一、談話激趣,導入新課
師:有誰知道《刻舟求劍》的故事?
生:(敘說故事。)他這種找的方法是錯的。
師:怎么錯了?
生:因為船在移動,他刻的記號根本就沒用。
師:說得真好!眉宇飛揚、很有自信,起了一個很好的表率作用。
今天我們要學習一個類似的故事:某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門,尋找石獸,一位老兵說,應該在上游尋找,依他的話,果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢?今天我們就來學習《河中石獸》一文,從中找到答案并悟出道理。
二、整體感知,朗讀指導
師:請大家大聲朗讀課文,讀準字音,了解課文內容。
生讀課文。
師:大家讀得很認真,聲音也很洪亮。下面我要考考大家,這些字你們會讀嗎?
眾學生舉手,躍躍欲試。
師:每個人讀一排的兩個詞。
生1:河干(gān) 圮( pǐ )棹 ( zhào)
師:呵呵,你已經超額完成任務了。第二排誰來?(環視,見一學生拿著話筒,點名拿話筒的學生)近水樓臺,你來吧。
生2:棹 ( zhào) 曳 ( yè )
師:(點評生2)字正腔圓,聲音洪亮。真好!
生3:鐵鈀(pá ) 木杮(fèi )
生4:湮 ( yān ) 嚙( niè )
生5:溯suì
師:別緊張,我相信你能讀好!
生5:溯 sù 臆 yì
師:當別人犯了一些小錯誤時,我們要做的只是包容和等待!
(環視學生)你的手舉得最高,最后兩個詞就你來讀吧!
生6:歟( yú ) 坎穴(xué )
師:完全正確,可見預習很充分,請大家齊讀這些詞語,增強記憶。
生齊讀詞語
師隨機抽取一些詞語,讓學生說出這些文言詞語的意思。
學生搶答。
師:我有一個小小的問題想請教大家:“木杮”的“杮”字有幾畫?
生:8畫。
(一學生):7畫
師:(與說7畫的學生交流)不著急,再寫寫,到底幾畫?
生:(寫)8畫
師:對了!大家都很細心,很有心。都知道右邊這一豎是連著寫的。
下面的活動難度稍微高一點。文中有些字詞它們的古今意義不同,比如說“河”字在一些古文中單指黃河,而今天的“河”意思就比較寬泛,河流、黃河都可以。我們一起來看幾個詞:干。文中是——
生(齊):河岸,岸。
師:今意是——
生(齊):不潮濕。
師:閱,文中是——
生:(齊)經過,過了。
師:今意是——
生1:閱讀
師:閱覽室是看書的地方。閱是——
生:(齊)看的意思
師:物理——
生2搶著回答:“事物的道理”,今意是“一門學科”。
師:是?
生3:文中是“這”的意思,今天是“判斷動詞”。
師:太棒了,不僅說出了文中意思,還準確地說出了今意。
師:已——
生4:已在文中是停止的意思,今意是過去了以后。
師:過去了以后?有沒有不同意見?
生5:我認為今意是“已經”的意思。
師:(問生4)“已經”是不是比你的“過去了以后”更好一些?
生4:是的!
師:對的我們就堅持,錯的我們就改正。愿意改正嗎?
生4:(誠懇地)愿意!
師:真好!目前為止,我們讀準了字音,了解了詞義,這是我們學習文言文的基礎。有了這些基礎,我想請同學們用自己的話、用一句話或者兩三句話說說課文寫了一件什么事?孤軍奮戰如果困難的話,大家可以并肩同行。
生討論交流。
師:(望向學生)你的眉宇間閃爍著自信的光芒,眼神里寫滿了期盼。你先說。
生1:有兩個石獸掉入河中,一學家說要從原地找、一河兵說要從上游找,最后從上游找到了。
生2:圍繞在河中尋找石獸這件事,廟僧、講學家和老河兵給出了不同的意見。告訴我們許多事情不能只知其一,不知其二。
師:你真是學語文的高手啊!這么難的一篇文章你用三言兩語就把它概括的很全面,而且說的很在理。真了不起!看來很多同學都想說,都有話說,可能大家的說法不一樣,但沒關系,只要你的想法是建立在對文本理解的基礎上,都可以。
師生交流
師:剛才同學們有滋有味地讀的時候,老師心里就癢癢了,現在我也來讀讀文章師范讀,范讀結束,生鼓掌。
師:謝謝大家的掌聲,誰來點評一下我的朗讀?
生1:老師,你有個字讀錯了。是轉(zhuàn),不是轉(zhuǎn)
師:謝謝你的提醒。這個字到底應該怎么讀呢?生活即語文,字典是老師。大家查查字典吧!
生查字典,反饋:轉(zhuàn)、轉(zhuǎn),意見不同。
師:昨天晚上老師備課時查閱了相關資料,得知:讀轉(zhuǎn)時,表示身體或方向小幅度的改變;讀轉(zhuàn)時表示圍繞軸心或另一個物體做大幅度的運動。課文中的石獸是小幅度還是大幅度呢?
生:小幅度。
師:那么它應該讀——
生:轉(zhuǎn)
師:很好!我們一起朗讀一下課文里的原句。 生讀
師:還有誰愿意評價我的朗讀?
生2:老師讀得很有節奏,停頓很好,也很有感情!
師:謝謝你高度的贊賞。因為這是篇文言文,所以要讀出一點文言文的韻味。我們一定要讀好節奏,拉長停頓,剛才我在朗讀時,發現好多同學跟著我的朗讀在劃節奏,大家的學習習慣真好。下面請大家根據屏幕上的節奏,大聲齊讀文章。注意:慢一點,再慢一點,讀出一點文言文的味道。
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