韓愈散文特點篇一：從《師說》看韓愈散文的特色

　　“文起八代之衰，道濟天下之溺”——從《師說》看韓愈

　　散文的特色(肖旭)

　　韓愈(708—824)，字退之，河陽(今河審孟縣)人，三歲而孤，由嫂鄭氏撫養成人。二十五歲中進士，二十九歲步入仕途。先后作過汴州觀察推官，四門博士、監察御史等官。在監察御史任上，因關中旱饑，上疏請免徭役賦稅，被認為指斥朝玫，被貶為陽山令。元和十二年，從裴度平準西吳元濟有功，升為刑部侍郎。后二年，又因諫迎佛骨，觸怒憲宗，貶為潮州刺史．穆宗即位后，奉召回京，任兵部侍郎，又轉吏部侍郎。

　　韓愈，是我國古代繼司馬遷以后最杰出的散文大家。韓愈的散文內容比較豐富，形式也多種多樣。韓愈最擅長于論說文。他的論說文有嚴密的邏輯和緊湊的結構，曲折變化而又流暢明快。韓愈的《師說》是一篇很重要的作品。其中“道之所存，師之所存”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的思想，在當時有進步意義，今天看來也有一定的道理。文中所謂“傳道”之道，是指儒家的正統思想。文章雖然肯定巫醫樂師百工之人“不恥相師”，但對他們卻是輕視的。

　　這篇體現韓愈進步教育思想的散文，既是他推動古文運動的重要創作實踐，又是向青年傳授求師之道的重要論文。

　　關于《師說》的寫作緣由，韓愈在文章的結尾處雖有說明，而實際上，此文是韓愈針對“師道之不傳也久矣”的社會現實有感而發。他曾說：“愈之所志于古者，不唯其辭之好，好其道焉耳。”(《答李秀才書》)他又反復強調，文章兼有“明道”的作用，認為“道”是主體，是第一位的；“文”是手段和方法，是為“道”服務的。這是對六朝駢體文瘠義肥辭、無病呻吟痼疾的有力批判，是強調文學社會功能的一大進步。

　　關于《師說》的寫作背景及產生的社會效果，柳宗元在《答韋中立論師道書》中說：“今之世不聞有師，有輒譁笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭，愈以是得狂名?！薄稁熣f》引起世人“群怪聚罵”，正是因為它觸到了世俗的痛處，體現了韓愈散文批判現實、針砭時弊的戰斗性。

　　韓愈是個復雜的人，在他思想中，既有革新、進步的一面，又有保守、落后的一面?！稁熣f》所體現的韓愈的教育思想，是閃爍著民主性的光華的。

　　一，提出了“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”的求師原則，強調能者為師，這就打破了長期以來學生只能墨守師法或家法的保守的壁壘，把師和弟子關系社會化了。

　　二，明確提出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，認為弟子可以后來居上。這在當時，是難能可貴的；就是在今天，也仍然是一種進步的教育觀點。這些表明，韓愈的思想中具有樸素的唯物論和辯證法觀點。當然，《師說》也反映了作者思想的局限，他認為“巫、醫、樂師、百工之人，君子不齒”，看不起有技藝專長的勞動人民。因為他畢竟是一個封建士大夫，這是我們不能苛責于他的。

　　在強調文章要有“明道”作用的同時，韓愈又非常重視文章的表現形式。他說：“文字曖昧，雖有美實，其誰觀之?”(《進撰平淮西碑文表》)又說：“辭不足，不可以為文?！?《上襄陽于相公書》)那么，《師說》在藝術上有哪些特色?嚴謹的結構《師說》按文意，可分四大段：

　　第一段，論述求師的重要性和必要性，并指出：無論是誰，只要掌握了真理和知識：都可以做自己的老師?！肮胖畬W者必有師。師耆，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也，固先乎吾，吾從而師之，生乎吾后，其聞道也，亦先乎吾，吾從而師之，吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”這段的意思是說：古代求學的人一定有老師。老師，是傳授道理、教授學業、解除疑惑的人。人不是生下來就明白事理的，誰能沒有疑惑呢?有了疑惑而不去請教老師，那種疑惑就永遠解決不了。生在我前面的人，他懂得道理本來就比我早，我應該向他學習，生在我后面的人，如果他懂得道理也比我早，我電該跟他學習。我拜老師是學習他懂得的道理，何必

　　管他比我年紀大還是比我年紀小呢?所以說不論尊貴卑賤，不論年長年幼，誰懂得道理，誰就是我要向他學習的老師。

　　第二段，批判世人恥于從師風氣的種種表現，這段是本文的重點所在。“嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉，

　　今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學于師。是故圣益圣，愚益愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛其子，擇師而教之，于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。巫醫樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相著也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛。’嗚呼！師道之不復，可知矣！巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，共可怪也歟！”

　　這一段的大意是：人們愛自己的子女，選擇好的老師來教他們，可是對于自己呢，卻把從師求教當作恥辱，這太糊涂了。孩子的老師是教他們讀書、學習斷句的人，不是我所說的傳授道理，解除疑惑的人。不會斷句，去請教老師，有疑難問題不能解決，卻不去請教老師，這正是學了小的而放棄大的，我看不出他們有什么高明的地方。巫醫，樂師和各種工匠不以互相學習為羞恥，而士大夫這類人，一旦有以“老師”和“弟子”相稱呼的，有人就聚在一起嘲笑人家。問他們為什么要這樣呢?他們就說：“那個人和那個人年紀差不多，學問也差不多。”他們認為把地位低的人稱作老師是一件可恥的事情，把地位高的人稱作老師則近于諂媚。從師求學的風尚得不到恢復，由此也就可想而知了。巫醫，樂師和各種工匠這些人，士大夫們是看不起的。如今，土大夫們的智慧反而不如他們，這真是奇怪的事情!

　　第三段，征引孔子言行，說明人皆可以為師，和“弟子不必不如師，師不必賢子弟子”的道理。

　　“圣人無常師?？鬃訋熪白?，萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子?？鬃釉唬骸叭诵?，則必有我師?！?，是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，木業有專攻，如是而已?！?/p>

　　這段的意思是：圣人沒有固定的老師?？鬃釉浵蜊白印⑷O宏、師襄，老聃請教。郯子這些人，他們的品德、能力不如孔子。孔子說：“三人同行，其中必定有一個可以作我的老師的?！彼哉f學生不一定不如老師，老師不一定樣樣都比學生高明，只是懂得道理有早有晚，學術技能上各有專長罷了。