教材中有不少歷史故事類課文。從其內容來看,大多摘自或者改編于相關名著史料,具有濃濃的歷史味道;但從學生實際來看,卻遠離學生生活,因而給學生的理解帶來一定的難度。因而在具體教學中,教師不僅要遵循學生的實際與語文教學的規律,也要走近歷史,探索歷史故事類文本特有的教學策略,嚼出其特有的味道。
一、觸摸真實,嚼出歷史的味道
相比歷史課的嚴謹,語文教材中出現的歷史故事類課文,文學色彩較濃,多少帶有一點“戲說”成分。如果按此讓學生去理解真實的歷史,必然會“謬之千里”,但把歷史全拋開也不現實,畢竟對于歷史故事類課文來說,大多遵循一個特點,即“七分真實,三分虛構”,換句話說,多少還有點歷史味道。況且對于學生來說,通過歷史故事去感知歷史,是一條最主要的途徑。因而,在教學中,教師要通過資料拓展的形式,引導學生走近“真實的歷史”,以便讓學生嚼出歷史的味道。比如《司馬遷發憤寫<史記>》一文,由于學生對司馬遷乃至當時社會情況了解不多,因而對他因受“宮刑”而悲憤欲死的心情很難理解。對此,在教學中,教師應先讓學生大概了解司馬遷這個歷史人物,以及其著作《史記》,引導學生去觸摸真實的歷史、真實的人物,在幫助學生準確理解文本內容的同時,也進一步加深他們與文本人物的對話,進而讓他們理解司馬遷為何要“發憤”。
二、品析言語,嚼出語文的味道
閱讀指向習作。歷史故事類課文,是學生寫人記事類習作最好的范例。在教學中,教師在引導學生關注歷史故事的同時,也應以“史”為“鑒”。這里借鑒的不是內容,而是習作技巧、言語表達等。對于同一篇文章來說,從詞語表達到構段謀篇,值得借鑒的內容太多,如果全面鋪開,不僅浪費時間,而且效果不好,對此最好的方式應結合學段習作目標,結合課堂需要與學生實際,有針對性地開展。比如《三顧茅廬》這一文,從其敘事要素來看,情節發展是故事的重點,也是學生關注的重點。但不少學生只關注內容,而忽略了從中學習寫作技巧。因而教師應引導學生跳出“事”來“鑒”敘,以便有效提升四年級學生構段謀篇的能力。以“三顧茅廬”中的“三”為例,這里應指“三次”,但文本中卻重點敘述了第三次,將第一、第二兩次一筆帶過。因而在習作指導中,教師也應以此為例,指導學生在敘事中突出重點,略寫次要內容,以便讓學生的習作在布局上更完整、更合理。
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