在語文的教學(xué)中，發(fā)生的哪些小故事是令你難忘的呢？以下是小編整理的說說我的語文教學(xué)故事，歡迎參考閱讀！
說說我的語文教學(xué)故事1
我曾布置學(xué)生寫過以《感悟親情》為話題的作文。當(dāng)我把題目寫在黑板上時(shí)，教室里發(fā)出了一種奇怪的聲音。我掃視全班，發(fā)現(xiàn)他們的表情大都是不置可否，不屑一顧的。這讓我備感意外，也有些措手不及。難道這些新生代果真對(duì)于親情毫無感悟？面對(duì)父母的全心付出如此麻木？
看著這些活潑可愛的孩子們，我相信，他們應(yīng)該不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光掃向他們，發(fā)現(xiàn)有些低下自己的頭，有些做出與己無關(guān)的姿態(tài)，有些似乎還意猶未盡，似乎還有話說。于是我喊了一位我認(rèn)為還比較有感情的同學(xué)起來說一說：她囁嚅著而且還有些怯生生地說：“其實(shí)親情……”還沒說完，便聽見下面一片“切……”的聲音。
我相信每個(gè)人在自己的內(nèi)心深處都有一處最為柔軟的地方，關(guān)鍵是你善不善于發(fā)現(xiàn)。這時(shí)候，我想到了大家曾經(jīng)學(xué)過的一篇散文----朱自清先生的《背影》。于是，在課堂上，我與學(xué)生之間展開了一場(chǎng)特殊的心理攻堅(jiān)戰(zhàn)。
“大家還記得那篇《背影》嗎？”
同學(xué)們有些茫然的點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼睛里充滿了迷惑與不解。
“有誰記得那是誰的背影？那是一個(gè)怎樣的背影？”
學(xué)生們開始做回憶狀，好像在那兒若有所思。
一個(gè)學(xué)生站起來，“老師，那是朱自清先生的父親的背影。他的背影很……”
“很胖，”他的同桌著急了，“而且過車站的月臺(tái)時(shí)是爬過去的，因?yàn)樘至耍乩щy。”
“那他為什么還要過去呢？有什么急事嗎？是非去不可嗎？”我又繼續(xù)問到。
“他要給兒子買橘子。”大家異口同聲的回答道。霎時(shí)，大家都安靜下來，不再說話，陷入了沉思。
“父親如此費(fèi)力，艱難的爬過月臺(tái)，只是為了給兒子買幾個(gè)橘子，生怕兒子路上口渴。這是一種什么樣的情感？你們想過沒有？”看到學(xué)生們開始思索，我趕緊趁熱打鐵。
“在你身上，有沒有發(fā)生過這樣的事情？想想平日生活當(dāng)中的一點(diǎn)一滴，你們的父親、母親是如何的愛你們的？”停了一下，“有誰聽過滿文軍的《懂你》？”
大家都使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
“那么有誰會(huì)唱嗎？要不，老師起個(gè)頭，好嗎？”
當(dāng)我哼唱起那首飽含深情的《懂你》時(shí)，同學(xué)們情不自禁的跟著我，開始很小聲，漸漸的越來越大，也越來越動(dòng)情了。我希望學(xué)生們能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，現(xiàn)在應(yīng)該已經(jīng)奏效了，他們能夠體驗(yàn)到人世間那令人潸然淚下的父子情深，便可以去感悟親情的可貴。
“我想，每位同學(xué)都或多或少的記起了什么。回去以后，老師希望你們能與自己的父母一起讀《背影》，并寫下讀后感，好嗎？”
結(jié)果所有同學(xué)都寫了對(duì)這篇文章的'感受，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我原先的期望，實(shí)在令人感動(dòng)。有的學(xué)生不僅寫了對(duì)文章的理解，而且也體會(huì)了父母心底的親情。接下來，我讓學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)真情，并以《感悟親情》為題寫一篇課外練筆，學(xué)生寫作興趣盎然，對(duì)于他們來說，作文再也不是被動(dòng)的老師要求了。
說說我的語文教學(xué)故事2
那是我從教兩年以來最重要的一次公開課，我代表學(xué)校參加全縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，這也是我第一次在全縣“露面”，我感到榮幸，更感到壓力：事關(guān)面子和榮譽(yù)，決不能“砸鍋”！
按理說，我已經(jīng)準(zhǔn)備得非常充分了：我在另外一個(gè)班已經(jīng)試講過一次，講完后教研組全體老師又幫我進(jìn)一步雕琢、打磨，現(xiàn)在連每一個(gè)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間都已精確到了“秒”并寫進(jìn)了教案；學(xué)生早已在兩個(gè)星期前就做了充分的預(yù)習(xí)，充分到差不多每一道課后練習(xí)的答案都已經(jīng)爛熟于心了。同時(shí)，為了保證課堂氣氛的活躍，我事先安排了幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)準(zhǔn)備。
但為了“萬無一失”，我在上課的前兩天，仍然把學(xué)生叫到學(xué)校，進(jìn)行有“針對(duì)性的預(yù)習(xí)”。我還特意對(duì)全班學(xué)生說：“周一上課大家不要緊張，一定要展示我們學(xué)校我們班的風(fēng)采。老師提問時(shí)大家一定要都舉手，別怕，反正我要叫誰已經(jīng)定下了。”
第二天上課時(shí)，我走進(jìn)教室，面對(duì)坐得規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)生和后面黑壓壓的聽課者，我稍一定神，便開始導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，老師是一個(gè)很普通的字眼，但是，每一個(gè)人在成長(zhǎng)中都離不開老師……”從孔夫子的地位到剛剛度過的第15個(gè)“教師節(jié)”，從夸美紐斯“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”到毛澤東對(duì)徐特立的評(píng)價(jià)……畢竟背過許多遍了，這段開場(chǎng)白我說得非常流暢，最后我自然引入課文：“可見，每一個(gè)人在成長(zhǎng)中都離不開老師。那么，我們今天來看看魏巍同志是怎么寫他的老師的呢？”
一切都按“程序”進(jìn)行：學(xué)生朗讀之后是教師范讀，然后是字詞講解，段落劃分，重點(diǎn)分析……
該學(xué)生提問了。學(xué)生們果然很“乖”地舉起了手。教室里手臂如林，一派“生機(jī)勃勃”的喜人景象。然而我很快失望了，因?yàn)樵诹至⒌氖直壑星∏]有我最盼望的那只“手臂”——我事先安排提問的課代表，竟然沒有舉手！而我要他提的問題實(shí)在太關(guān)鍵了：“作者為何要寫蔡老師七件事？能不能少寫幾件？”如果這個(gè)問題提出來，我就可以“順勢(shì)”引導(dǎo)學(xué)生討論。
怎么辦？我把這個(gè)問題提出來嗎？不行，那咋叫“以學(xué)生為主體”？
突然，我急中生智，對(duì)學(xué)生們說：“嗬！這么多同學(xué)舉手啊！可我抽誰呢？”我裝出很為難的樣子，然后又做出終于下定決心的表情：“這樣吧，大家把問題寫在紙條上，交上來好不好？”
兩分鐘之后，我展開紙條念了起來。念完后我暗中拿起一張白紙，煞有介事地念道：“作者為何要寫蔡老師七件事？能不能少寫幾件呢？”
我說：“這些問題提得都很好，說明大家很會(huì)動(dòng)腦筋。特別是這最后一個(gè)問題直接涉及課文的寫法。大家就先圍繞這個(gè)問題討論吧！”
終于化險(xiǎn)為夷，我為自己的“教學(xué)機(jī)智”暗暗得意！
接下來的課就上得相當(dāng)順利了。最后，這堂公開課在學(xué)生們《每當(dāng)我走過老師的窗前》的歌聲中結(jié)束了。
接下來的評(píng)課自然聽到不少令我喜滋滋飄飄然的好話：“語言干凈而富有感染力”，“學(xué)生的思維非常活躍”，“真正做到了以學(xué)生為主體”，“真是一次享受”等等。
課后我問那位同學(xué)為什么不舉手，他說他太緊張了。當(dāng)時(shí)沉浸在成功喜悅中的我沒有過多的批評(píng)他，但第二學(xué)期，我把他的課代表?yè)Q下來了。
學(xué)生畢業(yè)時(shí)，我叫他們給我寫一封信，專門寫“肖老師的缺點(diǎn)和不足”。那位課代表在信中寫道：“那堂公開課，你準(zhǔn)備了很久，上完后也得到了很多好評(píng)。可是肖老師，我覺得你上得最好的課是平時(shí)的課。平時(shí)的課自然，而公開課很做作；平時(shí)的課我們很自由，而公開課，我們都不敢亂說；平時(shí)的課很真實(shí)，而公開課則很假……”當(dāng)時(shí)我羞愧得無地自容，以至于沒有勇氣給他回信。
這些年來，我一直珍藏著這封信，并一直在用行動(dòng)回答他，回答我所有的學(xué)生。
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