在語文的教學中，發生的哪些小故事是令你難忘的呢？以下是小編整理的說說我的語文教學故事，歡迎參考閱讀！
說說我的語文教學故事1
我曾布置學生寫過以《感悟親情》為話題的作文。當我把題目寫在黑板上時，教室里發出了一種奇怪的聲音。我掃視全班，發現他們的表情大都是不置可否，不屑一顧的。這讓我備感意外，也有些措手不及。難道這些新生代果真對于親情毫無感悟？面對父母的全心付出如此麻木？
看著這些活潑可愛的孩子們，我相信，他們應該不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光掃向他們，發現有些低下自己的頭，有些做出與己無關的姿態，有些似乎還意猶未盡，似乎還有話說。于是我喊了一位我認為還比較有感情的同學起來說一說：她囁嚅著而且還有些怯生生地說：“其實親情……”還沒說完，便聽見下面一片“切……”的聲音。
我相信每個人在自己的內心深處都有一處最為柔軟的地方，關鍵是你善不善于發現。這時候，我想到了大家曾經學過的一篇散文----朱自清先生的《背影》。于是，在課堂上，我與學生之間展開了一場特殊的心理攻堅戰。
“大家還記得那篇《背影》嗎？”
同學們有些茫然的點了點頭，眼睛里充滿了迷惑與不解。
“有誰記得那是誰的背影？那是一個怎樣的背影？”
學生們開始做回憶狀，好像在那兒若有所思。
一個學生站起來，“老師，那是朱自清先生的父親的背影。他的背影很……”
“很胖，”他的同桌著急了，“而且過車站的月臺時是爬過去的，因為太胖了，特困難。”
“那他為什么還要過去呢？有什么急事嗎？是非去不可嗎？”我又繼續問到。
“他要給兒子買橘子。”大家異口同聲的回答道。霎時，大家都安靜下來，不再說話，陷入了沉思。
“父親如此費力，艱難的爬過月臺，只是為了給兒子買幾個橘子，生怕兒子路上口渴。這是一種什么樣的情感？你們想過沒有？”看到學生們開始思索，我趕緊趁熱打鐵。
“在你身上，有沒有發生過這樣的事情？想想平日生活當中的一點一滴，你們的父親、母親是如何的愛你們的？”停了一下，“有誰聽過滿文軍的《懂你》？”
大家都使勁的點了點頭。
“那么有誰會唱嗎？要不，老師起個頭，好嗎？”
當我哼唱起那首飽含深情的《懂你》時，同學們情不自禁的跟著我，開始很小聲，漸漸的越來越大，也越來越動情了。我希望學生們能產生強烈的情感共鳴，現在應該已經奏效了，他們能夠體驗到人世間那令人潸然淚下的父子情深，便可以去感悟親情的可貴。
“我想，每位同學都或多或少的記起了什么。回去以后，老師希望你們能與自己的父母一起讀《背影》，并寫下讀后感，好嗎？”
結果所有同學都寫了對這篇文章的'感受，已經遠遠超出了我原先的期望，實在令人感動。有的學生不僅寫了對文章的理解，而且也體會了父母心底的親情。接下來，我讓學生觀察生活，體驗真情，并以《感悟親情》為題寫一篇課外練筆，學生寫作興趣盎然，對于他們來說，作文再也不是被動的老師要求了。
說說我的語文教學故事2
那是我從教兩年以來最重要的一次公開課，我代表學校參加全縣優質課評比，這也是我第一次在全縣“露面”，我感到榮幸，更感到壓力：事關面子和榮譽，決不能“砸鍋”！
按理說，我已經準備得非常充分了：我在另外一個班已經試講過一次，講完后教研組全體老師又幫我進一步雕琢、打磨，現在連每一個環節所需要的時間都已精確到了“秒”并寫進了教案；學生早已在兩個星期前就做了充分的預習，充分到差不多每一道課后練習的答案都已經爛熟于心了。同時，為了保證課堂氣氛的活躍，我事先安排了幾個學習成績比較好的學生進行重點準備。
但為了“萬無一失”，我在上課的前兩天，仍然把學生叫到學校，進行有“針對性的預習”。我還特意對全班學生說：“周一上課大家不要緊張，一定要展示我們學校我們班的風采。老師提問時大家一定要都舉手，別怕，反正我要叫誰已經定下了。”
第二天上課時，我走進教室，面對坐得規規矩矩的學生和后面黑壓壓的聽課者，我稍一定神，便開始導入課文：“同學們，老師是一個很普通的字眼，但是，每一個人在成長中都離不開老師……”從孔夫子的地位到剛剛度過的第15個“教師節”，從夸美紐斯“教師是太陽底下最光輝的職業”到毛澤東對徐特立的評價……畢竟背過許多遍了，這段開場白我說得非常流暢，最后我自然引入課文：“可見，每一個人在成長中都離不開老師。那么，我們今天來看看魏巍同志是怎么寫他的老師的呢？”
一切都按“程序”進行：學生朗讀之后是教師范讀，然后是字詞講解，段落劃分，重點分析……
該學生提問了。學生們果然很“乖”地舉起了手。教室里手臂如林，一派“生機勃勃”的喜人景象。然而我很快失望了，因為在林立的手臂中恰恰沒有我最盼望的那只“手臂”——我事先安排提問的課代表，竟然沒有舉手！而我要他提的問題實在太關鍵了：“作者為何要寫蔡老師七件事？能不能少寫幾件？”如果這個問題提出來，我就可以“順勢”引導學生討論。
怎么辦？我把這個問題提出來嗎？不行，那咋叫“以學生為主體”？
突然，我急中生智，對學生們說：“嗬！這么多同學舉手啊！可我抽誰呢？”我裝出很為難的樣子，然后又做出終于下定決心的表情：“這樣吧，大家把問題寫在紙條上，交上來好不好？”
兩分鐘之后，我展開紙條念了起來。念完后我暗中拿起一張白紙，煞有介事地念道：“作者為何要寫蔡老師七件事？能不能少寫幾件呢？”
我說：“這些問題提得都很好，說明大家很會動腦筋。特別是這最后一個問題直接涉及課文的寫法。大家就先圍繞這個問題討論吧！”
終于化險為夷，我為自己的“教學機智”暗暗得意！
接下來的課就上得相當順利了。最后，這堂公開課在學生們《每當我走過老師的窗前》的歌聲中結束了。
接下來的評課自然聽到不少令我喜滋滋飄飄然的好話：“語言干凈而富有感染力”，“學生的思維非常活躍”，“真正做到了以學生為主體”，“真是一次享受”等等。
課后我問那位同學為什么不舉手，他說他太緊張了。當時沉浸在成功喜悅中的我沒有過多的批評他，但第二學期，我把他的課代表換下來了。
學生畢業時，我叫他們給我寫一封信，專門寫“肖老師的缺點和不足”。那位課代表在信中寫道：“那堂公開課，你準備了很久，上完后也得到了很多好評。可是肖老師，我覺得你上得最好的課是平時的課。平時的課自然，而公開課很做作；平時的課我們很自由，而公開課，我們都不敢亂說；平時的課很真實，而公開課則很假……”當時我羞愧得無地自容，以至于沒有勇氣給他回信。
這些年來，我一直珍藏著這封信，并一直在用行動回答他，回答我所有的學生。
【說說我的語文教學故事】相關文章：
2.說說我的故事詩歌
8.我的成長故事
本文來源：http://www.nvnqwx.com/wenxue/gushihui/1904630.htm