春暖又寒的日子，我們語文教研組有幸聆聽了張老師執(zhí)教的《一個小山村的故事》和朱老師執(zhí)教的《祖父的菜園》兩節(jié)語文課。兩節(jié)不同的課，不同的風(fēng)格，同樣的精彩。現(xiàn)將自己聽課的隨思隨感與各位同仁共享。

　　語文學(xué)科，作為我們的學(xué)習(xí)母語的學(xué)科，一直屬于基礎(chǔ)性的學(xué)科，這一基礎(chǔ)性在小學(xué)的階段更為突出，突出表現(xiàn)在它的工具性與人文性。有的老師把語文的人文性和工具性人為的割裂甚至對立，這是不科學(xué)的.，語文的人文性與工具性就像一張紙的正反面，是緊密結(jié)合，牢不可分的。

　　今天這兩節(jié)語文課，語文的工具性和人文性的結(jié)合和課堂落實就非常明顯。張老師的課堂教學(xué)正如花兒一般絢爛，對文本的解讀，教師引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀文字的基礎(chǔ)上，巧妙點撥，適時組織頭腦風(fēng)暴式的聯(lián)想與討論，將僵化的文字活化為鮮活的生活，學(xué)生的生活體驗與文本的講述有機地融合，真如鹵水點豆腐，腐朽化神奇。教師在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，用自己的生活來補充文本的弦外之意，讓文本更加豐富，讓文字畫面感十足，讓課文變?yōu)榱Ⅲw的一幅幅圖畫。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時，教師及時總結(jié)閱讀的方法，授人以漁，讓學(xué)生掌握閱讀的一種基本方法——抓特點展想象。這一方法的提出，應(yīng)該是建立在教師個人的閱讀體驗與閱讀經(jīng)歷之上的，可見，欲教學(xué)生讀書，教師必先是讀書人

　　朱老師的課堂給我最大的感覺是閱讀的包容性與開放性，這樣的課堂現(xiàn)在真的不常見了。我們可以看到一節(jié)精彩的語文課，一位老師可以抓住一個字，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、剖析很久，但是朱老師不是對文本進行庖丁解牛般的分析，而是精心設(shè)計閱讀的步驟，從初步感知，到理解朗讀，再到展開想象，讀出感受。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由整體劃一的集體性文本解讀，到個性化的獨特閱讀體驗，實現(xiàn)了個體閱讀的最大化，課堂上可以不斷聽到一個個學(xué)生獨特的，屬于自己的閱讀感悟的分享，教師的點撥有時候不著痕跡，但是引導(dǎo)學(xué)生在個性化的深入閱讀中，發(fā)掘了屬于自己的精神感受。

　　兩節(jié)課，關(guān)注語文的個體有效閱讀，實現(xiàn)了語文的工具性和人文性的有機融合。語文正在回家……

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