發生了什么 ：兒童近期相關信息：在“樹葉片片”這一按點卡取物、按數取物的游戲中，軒軒能完成20以內的數量并能正確認讀數字，能唱數到100。軒軒雖沒有玩過“蜘蛛織網”的游戲，但在分享交流的過程中，可能已經從同伴的操作經驗中獲得了游戲的規則和方法。
“蜘蛛織網”是一個個別化學習活動，活動材料有細繩、扭扭棒、釘有安全釘的操作板、4～15的數卡。幼兒可以自由選擇數卡，在操作板上用繩子繞過安全釘，模擬蜘蛛織網，練習數物對應。材料投放一周后的今天，軒軒才第一次玩“蜘蛛織網”的游戲。
軒軒首先選擇了數字“9”，他沿著安全釘的排列順序一邊用繩子繞，一邊數數，數到6時，他發現手中的細繩不夠長了。軒軒立即從繩子的始端開始向后逐個地將安全釘上的繩子放松，結果繩子還是不夠長。在第二次放松繩子的操作中。繩子一下松開了。第一次游戲失敗后，軒軒用手指在操作板上比劃著，好像在思考著什么。于是教師介入，問：“你剛才完成了嗎?”軒軒回答：“沒有。”教師又問：“是什么原因呢?”軒軒在操作板上一邊比劃一邊說：“因為繩子要繞到這里的話就不夠了，只能到這里(手指著曾經經過的第7個安全釘)，后來就沒有繩子拉到這里了。”教師聽后對他說：“哦，好像是繩子不夠長了，那你再試試看，讓繩子經過所有需要的安全釘。”
在軒軒成功地織了三張與數“4”“7”“10”對應的網后，教師第二次介入，選擇了數卡“13”，對他說：“這個數字比剛才的數字要難點，這張卡片還是新的，沒入玩過，你來試試好嗎?”軒軒答應了。他邊無規律地繞著繩子邊數數，數到10時，他停住了。然后，他在曾經繞過的一個安全釘上又繞了一圈，口中接著數“11、12、13”。在此次操作中，他雖然繞了13次，但是只經過12個安全釘。于是，教師再次介入，問他：“完成了嗎?數數小蜘蛛經過了幾個安全釘?”他連續數了三次才成功地數出是經過了12個安全釘，不是13個。這時，教師對他說：“想想辦法，看看這些材料里面有沒有可以幫助你的?”在教師的啟發下，軒軒從盒子里找出一個釘子插在操作板上，他繞上繩子，終于完成了數卡“13”的操作任務。
學習什么 ：軒軒在整個學習過程中，始終充滿了興趣。他具有正確點數和認數的能力。在完成數卡“13”的操作任務時，軒軒數到10，停住了。從軒軒的眼神里可以看出，他已經知道此時操作板上還有兩個安全釘，如要經過13個安全釘，必須再繞三次。那么，如何完成呢?在極短的時間里，他經過思考，采用了在曾經繞過的一個安全釘上再繞一圈的方法。接著，他繞過剩余的兩個安全釘，出現了“繞了13次，只經過12個安全釘”的操作結果。根據軒軒的操作行為，教師猜測他可能已具有組成的概念，知道10和3合起來是13，因而能很快判斷出操作的方法。可見，軒軒在數概念方面的發展水平是較高的。
在活動中，軒軒總是那樣投入。在遇到困難時。他會自主地探索。第一次，在操作數卡“9”的過程中，發現繩子不夠長時，軒軒看見繩子的始端留有很長一段，便由前向后逐個將安全釘上的繩子放松，繼續操作；第二次，在操作數卡“13”的過程中，發現安全釘不夠了，軒軒采用在曾經繞過的一個安全釘上再繞一圈的方法完成了操作；第三次，在教師介入后，軒軒增加了一個安全釘，使安全釘的數量和數卡上的數字相吻合，正確完成了對數卡“13”的操作。可見，軒軒思維敏捷，獨立解決問題的能力比較強。
教師的關注、理解和回應策略： 在軒軒操作的.過程中，教師一直在旁邊默默地觀察，選擇時機介入了三次，通過語言的互動，給予必要的支持和引導。當軒軒失敗時，教師幫助他總結失敗的原因，鼓勵他繼續嘗試；當軒軒連續獲得成功時，教師為他選擇了數卡“13”的操作任務，給予他更大的挑戰；當軒軒操作遇到困難時，教師引導他：“想想辦法，看看這些材料里面有沒有可以幫助你的?”讓他學習獨立想辦法，自己解決困難。
教師在組織活動時要有目標意識，但有時這種意識也不能過強，左右了自己的行為，這樣可能會導致自己行為過急，忽視對孩子一些行為的解讀。例如，軒軒在第一次失敗后，曾用手測量安全釘之間的距離。為什么會有這樣的一個動作呢?軒軒是怎么想的?教師只有更多地了解孩子這些行為背后的思考，才能真正發現孩子建構經驗的過程。
下一步該怎么做 ：1 挖掘材料的多種操作方法。例如，可以讓軒軒按數字取相應的安全釘自由擺放，然后用細繩進行織網；也可以讓他探索如何用短繩去完成較大數字的操作任務。
2 軒軒有點口吃，有時在語言表達上不是很清晰。因而在互動過程中，教師要加強此方面的幫助和引導。
3 和軒軒共同操作的女孩能力比較弱，操作過程中多次遇到困難，并時常關注著軒軒的活動，但活動中兩個孩子沒有互動和交流。因而，可以鼓勵軒軒與同伴多交流，把自己的經驗與同伴分享，這樣也能鍛煉軒軒的語言表達能力。
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