發(fā)生了什么 ：兒童近期相關(guān)信息：在“樹葉片片”這一按點卡取物、按數(shù)取物的游戲中，軒軒能完成20以內(nèi)的數(shù)量并能正確認讀數(shù)字，能唱數(shù)到100。軒軒雖沒有玩過“蜘蛛織網(wǎng)”的游戲，但在分享交流的過程中，可能已經(jīng)從同伴的操作經(jīng)驗中獲得了游戲的規(guī)則和方法。
“蜘蛛織網(wǎng)”是一個個別化學習活動，活動材料有細繩、扭扭棒、釘有安全釘?shù)牟僮靼濉?～15的數(shù)卡。幼兒可以自由選擇數(shù)卡，在操作板上用繩子繞過安全釘，模擬蜘蛛織網(wǎng)，練習數(shù)物對應。材料投放一周后的今天，軒軒才第一次玩“蜘蛛織網(wǎng)”的游戲。
軒軒首先選擇了數(shù)字“9”，他沿著安全釘?shù)呐帕许樞蛞贿呌美K子繞，一邊數(shù)數(shù)，數(shù)到6時，他發(fā)現(xiàn)手中的細繩不夠長了。軒軒立即從繩子的始端開始向后逐個地將安全釘上的繩子放松，結(jié)果繩子還是不夠長。在第二次放松繩子的操作中。繩子一下松開了。第一次游戲失敗后，軒軒用手指在操作板上比劃著，好像在思考著什么。于是教師介入，問：“你剛才完成了嗎?”軒軒回答：“沒有。”教師又問：“是什么原因呢?”軒軒在操作板上一邊比劃一邊說：“因為繩子要繞到這里的話就不夠了，只能到這里(手指著曾經(jīng)經(jīng)過的第7個安全釘)，后來就沒有繩子拉到這里了。”教師聽后對他說：“哦，好像是繩子不夠長了，那你再試試看，讓繩子經(jīng)過所有需要的安全釘。”
在軒軒成功地織了三張與數(shù)“4”“7”“10”對應的網(wǎng)后，教師第二次介入，選擇了數(shù)卡“13”，對他說：“這個數(shù)字比剛才的數(shù)字要難點，這張卡片還是新的，沒入玩過，你來試試好嗎?”軒軒答應了。他邊無規(guī)律地繞著繩子邊數(shù)數(shù)，數(shù)到10時，他停住了。然后，他在曾經(jīng)繞過的一個安全釘上又繞了一圈，口中接著數(shù)“11、12、13”。在此次操作中，他雖然繞了13次，但是只經(jīng)過12個安全釘。于是，教師再次介入，問他：“完成了嗎?數(shù)數(shù)小蜘蛛經(jīng)過了幾個安全釘?”他連續(xù)數(shù)了三次才成功地數(shù)出是經(jīng)過了12個安全釘，不是13個。這時，教師對他說：“想想辦法，看看這些材料里面有沒有可以幫助你的?”在教師的啟發(fā)下，軒軒從盒子里找出一個釘子插在操作板上，他繞上繩子，終于完成了數(shù)卡“13”的操作任務。
學習什么 ：軒軒在整個學習過程中，始終充滿了興趣。他具有正確點數(shù)和認數(shù)的能力。在完成數(shù)卡“13”的操作任務時，軒軒數(shù)到10，停住了。從軒軒的眼神里可以看出，他已經(jīng)知道此時操作板上還有兩個安全釘，如要經(jīng)過13個安全釘，必須再繞三次。那么，如何完成呢?在極短的時間里，他經(jīng)過思考，采用了在曾經(jīng)繞過的一個安全釘上再繞一圈的方法。接著，他繞過剩余的兩個安全釘，出現(xiàn)了“繞了13次，只經(jīng)過12個安全釘”的操作結(jié)果。根據(jù)軒軒的操作行為，教師猜測他可能已具有組成的概念，知道10和3合起來是13，因而能很快判斷出操作的方法。可見，軒軒在數(shù)概念方面的發(fā)展水平是較高的。
在活動中，軒軒總是那樣投入。在遇到困難時。他會自主地探索。第一次，在操作數(shù)卡“9”的過程中，發(fā)現(xiàn)繩子不夠長時，軒軒看見繩子的始端留有很長一段，便由前向后逐個將安全釘上的繩子放松，繼續(xù)操作；第二次，在操作數(shù)卡“13”的過程中，發(fā)現(xiàn)安全釘不夠了，軒軒采用在曾經(jīng)繞過的一個安全釘上再繞一圈的方法完成了操作；第三次，在教師介入后，軒軒增加了一個安全釘，使安全釘?shù)臄?shù)量和數(shù)卡上的數(shù)字相吻合，正確完成了對數(shù)卡“13”的操作。可見，軒軒思維敏捷，獨立解決問題的能力比較強。
教師的關(guān)注、理解和回應策略： 在軒軒操作的.過程中，教師一直在旁邊默默地觀察，選擇時機介入了三次，通過語言的互動，給予必要的支持和引導。當軒軒失敗時，教師幫助他總結(jié)失敗的原因，鼓勵他繼續(xù)嘗試；當軒軒連續(xù)獲得成功時，教師為他選擇了數(shù)卡“13”的操作任務，給予他更大的挑戰(zhàn)；當軒軒操作遇到困難時，教師引導他：“想想辦法，看看這些材料里面有沒有可以幫助你的?”讓他學習獨立想辦法，自己解決困難。
教師在組織活動時要有目標意識，但有時這種意識也不能過強，左右了自己的行為，這樣可能會導致自己行為過急，忽視對孩子一些行為的解讀。例如，軒軒在第一次失敗后，曾用手測量安全釘之間的距離。為什么會有這樣的一個動作呢?軒軒是怎么想的?教師只有更多地了解孩子這些行為背后的思考，才能真正發(fā)現(xiàn)孩子建構(gòu)經(jīng)驗的過程。
下一步該怎么做 ：1 挖掘材料的多種操作方法。例如，可以讓軒軒按數(shù)字取相應的安全釘自由擺放，然后用細繩進行織網(wǎng)；也可以讓他探索如何用短繩去完成較大數(shù)字的操作任務。
2 軒軒有點口吃，有時在語言表達上不是很清晰。因而在互動過程中，教師要加強此方面的幫助和引導。
3 和軒軒共同操作的女孩能力比較弱，操作過程中多次遇到困難，并時常關(guān)注著軒軒的活動，但活動中兩個孩子沒有互動和交流。因而，可以鼓勵軒軒與同伴多交流，把自己的經(jīng)驗與同伴分享，這樣也能鍛煉軒軒的語言表達能力。
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