一、領(lǐng)悟?qū)W法，引導(dǎo)自學(xué)。

　　掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是形成學(xué)生自學(xué)能力的核心因素。五年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了二十幾首古詩，積累了不少的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師要利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，借助預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

　　首先要憑借教材中的預(yù)習(xí)提示，聯(lián)系學(xué)生以往的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩的大致方法進行自學(xué)：知詩人，解詩題；釋字詞，明詩意；賞詩境，悟詩情。

　　其次要向?qū)W生推薦有關(guān)的學(xué)習(xí)資料信息，如《中國古典詩詞賞讀》《中國古典詩歌名句賞析》等，引導(dǎo)學(xué)生除了依據(jù)課文中的注釋資料外，還要利用工具書讀懂生字新詞，理解詩句的意思，擴大閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生查找資料、獲取信息的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

　　預(yù)習(xí)中教師重在檢查學(xué)生自學(xué)的水平，憑借課后的思考練習(xí)第1題檢查學(xué)生解詞釋句的能力，并指導(dǎo)學(xué)生掌握古詩的特點，如詩句的高度濃縮，詞序、句序的倒置等，同時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)思考。

　　課堂教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生思維，才能使他們積極主動地掌握知識。學(xué)生思維越活躍，學(xué)習(xí)效果就越好。詩歌語言高度精練的概括與文體跳躍性的特點，為讀者留下許多情節(jié)空白，它是學(xué)生浮想聯(lián)翩、思維自由馳騁的天地。因此，我們要掌握教材這一特點，在課堂教學(xué)中千方百計地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，領(lǐng)會詩句的意境，讓學(xué)生想一想，說一說，畫一畫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

　　《江畔獨步尋花》采用白描手法通過黃四娘家花叢的描寫，生動地再現(xiàn)了春天的景象。入情入境地體會詩人描寫春天景象的心情，再讓學(xué)生結(jié)合詩句說說春天的花、春天的蝶、春天的鳥這些景物的特點，一幅美麗的春光圖展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，再讓他們動筆畫一畫，分小組互相評一評，說一說，把思維活動貫穿于聽說讀寫的訓(xùn)練之中。

　　《游園不值》可通過討論引導(dǎo)學(xué)生體會詩人復(fù)雜的感情變化：滿懷著賞花的希望訪友，友人卻因為惜春而閉門謝客，令人掃興，雖然心里有點怪朋友，但能理解朋友的心情。詩人又覺得朋友對自家花園中的春色未免太愛惜了，但滿園的春色又怎么能夠被這柴扉關(guān)住呢？出墻紅杏使詩人想象到園內(nèi)美好的春光，心中頓時充滿喜悅。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》可采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流的情景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的友情、親情展開聯(lián)想，體會李白對孟浩然的深厚情誼。