從詩、畫、音樂、朗讀入手，激發學生學習古詩詞的興趣，從學習興趣中讓學生感悟學習從古詩詞入門之法，讓小學生也能盡得詩之韻、文之魂。
在普遍缺乏傳統文化的浸淫，缺乏對古典詩文的文化價值、教育價值、藝術價值足夠認識的今天，我們又如何能在短期內并有效地教學古詩，關鍵還得從“趣”字入手，并緊扣“趣”字，創設相當的情境，激發廣大學生學習古詩的興趣和熱情，養成一種良好的學習古詩的自覺習慣，自然古詩之韻如詩曰：“水精簾動微風起，滿架薔薇一院香。”
一、詩畫結合，培養學生理解詩詞的能力
王維《山居秋暝》的頷聯“明月松間照，清泉石上流。”寫的是靜景：明亮的月光，透過枝葉的縫隙照進了松林，清澈的泉水在石頭上靜靜地流淌。寥寥十個字，勾勒出了一幅清幽、明凈、自然、和諧的山水圖。為了讓學生眼中有此美景，我們可以出示畫家為我們準備的教學掛圖，或也用寥寥幾筆來勾勒夜空的明月、錯落有致的松樹、清澈見底的流泉、潔凈可愛的石頭等，再現詩人眼中秋夜的靜穆，讓孩子們在一幅優美的簡筆畫前，忘掉塵世的紛爭與喧囂，使心靈得到凈化。
二、點化詩詞中的音樂美，讓學生從聽覺上感覺詩意
教學中，借助音樂能調動情感，烘托、渲染詩歌的內容，創設美的'氛圍，有助于學生更好地學習理解古詩。許多教師在教學古詩時都會選用適當的樂曲讓孩子們進行配樂吟誦，或悲或喜，或沉緩或輕快，在樂曲聲中去感知詩中之形象，體會作者之情感，感悟詩中之理趣。如教學杜甫的《春夜喜雨》，有的教師配以輕音樂，其中摻有“沙沙”春雨、“咝咝”微風、“丁冬丁冬”的流泉，還伴有幾聲清脆的蛙鳴聲等，把詩中靜謐、清新的氛圍襯托得很分明，體現了詩人夜居草堂，欣喜愜意的心情。
三、用朗讀感悟造就古詩詞情境之美
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古詩不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，字字珠璣，韻律和諧，節奏性強，易讀易記。
(一) 把握停頓，感受古詩的節奏美。絕句和律詩因其本身的書寫規范，蘊涵相對固定的節奏感，因而在教學指導朗讀時，要讓學生明確并把握停頓。
(二) 熟讀成誦，感悟古詩的韻律美。古詩的教學切忌重傳授，輕感悟;切忌重講解，輕朗讀。而應讓學生充分地讀，通過多讀，感受詩的藝術感染力，感悟詩的和諧韻律。學生的身心發展特點，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學修養。
(三) 詞曲相映，整體感悟。無論是古調還是今曲，無論是通俗還是戲曲，許多優秀古詩詞都有相關的曲調相襯，且有當紅影視劇明星表演或演唱，這也為孩子們朗讀感悟古詩創設了許多條件。如香港歌后王菲演唱的[宋]蘇軾的《水調歌頭》“明月幾時有，把酒問青天……”、內地歌手毛寧演唱的[唐]張繼的《楓橋夜泊》的改編曲，以及越劇表演藝術家趙志剛演唱的[唐]崔護的《題都城南莊》“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”和[唐]自居易的《離離原上草》、[唐]孟郊的《 游子吟》、 [唐]李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等。真是名詩成就名曲，名曲促進古詩的學習。
四、用品味意境提升詩魂，培養學生學習古詩詞的興趣
現在的小學學生可以背誦許多古詩文，但誦讀水平不高，品位不高。主要原因是學生沒有學會“品詩”，沒有學會吟誦，從品味詩句當中加深對詩中意境、情感的領悟。如“風景舊曾諳”，讓學生理解“諳”是熟悉的意思，從中知道詩人曾經很熟悉江南，現在很懷念江南，因而才抒發“能不憶江南”的感情。又如“感時花濺淚”，讓學生理解“時”不僅指時候，還指時局、時勢的動亂;“淚”不是一般的眼淚，而是生離死別的淚，是心驚肉跳的淚，是愛國愛家的淚。這樣的理解就不是停留在只看注釋上。古詩詞語言的教學不能只停留在理解的淺層，學會對語言的品味是古詩詞教學的特色。古詩詞語言的精妙、獨特的韻味、深遠的意境是“品”出來的。再如“春風又綠江南岸”中的那個“綠”字意境全出，老師要啟發學生通過想象，再現春江碧透、柳綠桃紅的深邃意境，獲得閱讀欣賞的愉悅和滿足。古詩審美意趣，多借景抒情、體物寫志、詠史寄興、即事感懷，又多用映襯渲染、虛實相生、動靜互見、擬人比喻等表現手法培養學生的想象力。古詩教學不能“見槐是槐，見柳是柳”，只有驅遣想象，才能讀出詩詞背景，讀出作者感受，讀出畫意真情。讀者閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，就是實現讀者自我生命成長和提升的過程。由于對詩句的品悟，讓學生對自己的創作有了特別濃的激情，品味古詩詞的意境是學生創作的最好培養途徑。
詩文源于生活，學習時當然應還原于生活。因而我們教學時應開發創設各種情境，啟發學生古今聯系，激發學生學習的興趣和熱情，并為他們創設運用古詩文的平臺，讓他們“見景吟詩”，讓他們“表情吟詩”，讓他們“見物吟詩”，讓他們“敘事吟詩”，讓他們“說理吟詩”。
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