篇一：古詩詞的學習方法

　　古詩詞的學習方法：

　　一、 分層理解法。

　　要記一首詩，先要弄懂它的含義。比如，根據敘事、寫景、抒情的幾個層次，歸納一下，了解全詩的大意，再反復讀，印象就深了。

　　二、 抓領頭字句法。

　　背誦中常有這種情況，一些背得熟的詩，往往在中間卡住。這時，如果有人提示一下某段的領頭字，就能很快接下來。這說明"領頭字、句"，有誘發思維、幫助記憶的作用。

　　三、 再現形象法。

　　好詩一般都有鮮明生動的形象。經常在頭腦中再現詩的意境和畫面，背誦時就會流暢自如。

　　四、 定時快讀法。

　　給自己限定時間，限定數量，如五分鐘背出八行詩。讀時逐漸加快速度，先稍快，再加快。要做到快而不亂，快而不錯。這就迫使自己的精力高度集中，使記憶信息迅速輸入大腦，獲得強烈的印象，達到快速記憶的目的。

　　五、 運用手語，加上優美的旋律，用古詩吟唱的方法學古詩。

　　首先在識記古詩生字的基礎上朗讀，在正確朗讀古詩的基礎，借鑒快速記憶中的“節奏記憶”的方法，在有節奏的情況下來朗讀甚至背誦，這可以增強對整首詩語感的把握，還可以在短時間之內把整首詩儲存在大腦中。但古詩還更應體現它的可欣賞性，所以簡單的“背誦”是不行的。那種帶有一定韻律的“吟誦”更能體現古詩的意境。

篇二：學習古詩的方法有哪三種

　　詩是一種思想高度凝練、高度集中的文學體裁，我們學習古詩，就是要將這種被集中、凝練化的語言。具體化，所謂具體化，我想就是用自己的語言將詩的意境重組，將詩人的感情再現，讓詩歌摻入讀者的思想。 了解這些，那么我們在學習、鑒賞古詩時就應有條理、有步驟地去解析古詩，領會詩中蘊含的意思。

　　一、緊扣詩題，了解內容

　　有些古詩，詩題便是內容的眼，如辛棄疾的《西江月夜行黃沙道中》，詞中主要寫了夏夜詞人在黃沙道上見到的、聽到的以及想到的，在如查慎行的《舟夜書所見》，這首詩寫詩人夜晚在船上的見聞。學習這類古詩時，應先理解題目，然后緊扣題目，讓學生猜想內容，在猜想過程中了解詩人寫作的內容。

　　二、圍繞詩句，猜想主題

　　由于古詩短小、精悍，因而留給我們聯想的空間極為廣闊，也正因為詩歌以極簡略表現極豐富，所以讀詩時難免靠“猜想”，這就意味著我們必須把握住有限的詩句，去了解詩歌的主題：或反映民間疾苦，或抒發個人胸臆，或痛斥朝政腐敗，或自憐悲慘身世……如龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，表面是寫殘花并不是無情的，到來年春天它便化作泥土去滋養、保護花朵，其實是在暗喻自己，雖然遭到迫害，但理想與信念是不會變的。這一點是需要學生去猜想的 . 。

　　三、把握重點，品味意象

　　中國古代詩歌形象，往往是借助客觀物象，如花、草、山、河等表現主觀感情，所以，我們在學習古詩時，還應透過這些事物的表象，看到內蘊的情感。如王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”，為何“煙”會“直”？為何“長河”會“圓”？其實這詩句寫出了邊塞烽煙的堅毅、勁拔之美，同時“圓”字給人以親切而略帶蒼茫的感受，這也是當時被排擠出京城的王維的內心感受。

　　四、了解作者、歷史背景

　　許多古詩的創作與作者的身份及歷史背景有相當關聯。如文天祥寫作《過零丁洋》時，正值宋兵被金兵圍攻，宋軍面臨著兵敗的危險，看到這一切，作為接觸愛國將領的文天祥，發出“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”的感嘆。可是，由于朝廷的腐敗無能，他眼見報國無望，最后以一句流傳千古的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”來表達自己的赤子之心。

　　五、反復誦讀，悟出詩情

　　俗話說“熟讀百遍，其意自見”。讀對于小學古詩教學來說應該是個關鍵。一首詩，首先要將它讀通，這是基礎。然后在理解詩句大致內容的基礎上讀出感情，這是重點，也時古詩課堂學習的最后一個環節。

篇三：如何提高小學語文古詩詞學習方法

　　【摘 要】老師們在古詩文教學實踐中，已經積累了許多行之有效的經驗，達到了一些共識，例如：借助注釋理解詩文，讀出古詩的韻味；通過了解作者體會古詩詩意等等。而作為小學低段的學生學習古詩文有一些方法是非常適合低齡學生的性格和知識面。讓我們一起來了解這些方法吧。

　　【關鍵詞】小學語文 興趣 理解

　　一、遵循以閱讀記誦為主的原則

　　遵循以閱讀記誦為主的原則，重點不是考查對詞法、句法等知識的掌握程度，而是考查學生記誦積累的過程，即考查他們能否借助課文注釋和工具書理解生難字詞的意義從而理解詩詞的內容大意，考查他們能否讀出詩文的語感、情感和美感。讀出語感，就是要求他們在誦讀中能夠體現出對詞語的理解，體現出對詞語使用習慣（如先主后謂）等的反映。通俗地說，就是要求他們傳遞出句子基本正確而又比較完整的意思；讀出情感，就是要求他們在誦讀中能夠體現出對外界刺激肯定與否定的心理反應。總的來說，就是能夠體現出分明的愛憎兩大態度；具體地說，就是能夠體現出喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等。讀出美感，就是要求他們能夠體現出對美的感受或體會。從內容上說，能夠體現出對藝術美、自然美或社會美的感受或體會；從形式上說，主要是要求他們能夠體現出分明的節奏和突出的韻腳，這樣聽起來才能使人感到賞心悅目，即產生美的感覺。如七言絕句，每句有四個節拍，如何劃分才能體

　　現出分明的節奏呢？不是按字定節，而是按意定拍：不是前三拍各兩個字后一拍單獨一個字（不是2221），而是以意義為單位進行劃分的。正確的劃分應該是按意定拍：

　　湖光/秋月/兩/相和，潭面/無風/鏡/未磨。

　　遙望/洞庭/山水/色，白銀/盤里/一/青螺。

　　二、利用游戲，激發學習古詩文興趣，體會古詩意境。

　　低齡的.學生學習古詩，有時會出現倦怠的情緒，此時就需要教師利用一些游戲來調動學生的積極性。事實上，絕大多數的小學生喜愛讀古詩，并且認為學習古詩對自己有一定的影響。而《語文課程標準》中要求1—6年級學生背誦優秀古詩文160篇，但是反觀目前小學語文教科書的編排，不難發現古詩在語文課本中所占的比例實在太小了：平均每冊課本四首左右的古詩，所有小學語文課本中的古詩加起來不過五十首左右，這與課程標準中所要求的數量之間的差距未免太大。此時，我校根據實際情況為學生添加了古詩文課外讀物。經過一段時間的誦讀學生產生了一些厭倦感，而我們利用賽詩會、古詩接力、對對子等游戲激發學生的誦讀興趣。而在學生有了學習興趣后再到教學中穿插一些情景表演和角色表演有助于提高學生理解古詩的意境。

　　在第一段古詩教學目標中明確指出：背誦古詩。這是教學古詩必須完成的一環。通過之前的讀與唱，對于這個環節完成就輕而易舉了。背誦古詩，都是要求在有一定理解的基礎之上完成的，死記硬背是沒有效益的。低端學生對古詩的日積月累，對以后中高段的古

　　詩學習起很好的鋪墊作用，為以后更深層次地學習古詩有了很好的基礎。當然，對古詩的掌握也從中會受到一定的啟發。由于古詩的易背誦的特點，對學生的語文學習興趣也有很好的推動作用。

　　三、淡化詩詞意，尊重個性化理解

　　“詩詞不是無情物，字字句句吐衷腸”。一首古詩詞，作者在創作時，有它特定的時代背景，不同的人，讀它會有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智。教師如果把自己的理解強加于學生是不對的，也抑制了學生創造性思維的發展，正如《語文課程標準》中提出的，閱讀是個性化的行為。因為每個閱讀者的生活積淀，文化底蘊，審美情趣千差萬別。教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，“要珍視學生獨特的感受”，讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩詞意的理解、思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。詩詞意的理解，只要學生借助注釋大體理解即可，隨著學生慢慢成長，他們的生活經歷慢慢增加，他們會對古詩詞作出自己的理解，在詩詞意理解上要充分體現并尊重學生的自主學習和學生之間的相互合作交流。

　　四、畫中領悟哲理，增加理解深度

　　圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫對古詩賜予形體化，更易于學生清晰理解詩意，深刻領悟蘊含的真理。

　　對于古詩教學圖畫的運用課分為兩種：

　　（1）教學觀賞畫。

　　一般來說，課文每篇中都有一幅畫，借助圖畫讓學生了解古詩大

　　意。例：《靜夜思》插圖，通過插圖學生就一目了然，詩人在晚上看著月亮睡不著覺四連故鄉及親人。這對于學生的感官是一種刺激，增強了形象性的感知，易突破教學重點，是學生升華了情感。

　　（2）學生創作畫

　　這是讓學生打開早期想象的過程，讓學生在已有的理解上充分發揮想象，用自己畫筆再現始終描繪的場景，是學生進入詩意。結合低段學生的身心發展，讓學生自己描繪出古詩的內容和涵義，學生從中去享受那成就感，增強了學生的學習興趣，讓學生感受到古詩的無窮魅力。

　　五、升華領悟古詩詞蘊含的意境

　　由于古詩詞內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景比較淺薄，學生很難與詩人心同此情、意同此理。所以營造情感氛圍，入境悟情，是師生能否順利完成教學任務的重要條件。試想，如果教師在講課時，能夠做到妙語連珠、抑揚頓挫、聲情并茂，而且幽默風趣，學生則一定會為這妙趣橫生的課堂所陶醉，所謂“傳道、授業、解惑”和“感知、理解、記憶”也就會在這種氛圍下悄然完成。當學生真正領悟到詩文中意境的時候，他們才會恰當地把內心的感受都表達出來，他們將讀得更動情，說得更準確，寫得更人！

　　總之，古詩詞語言凝練、蘊含豐富，在教學中，要引導學生發揮無窮的想象，不僅要讀懂古詩詞的表層意思，更要讀懂詩詞的言外之意。古詩詞教學應遵循學生的身心特點，靈活科學掌握，把握好節奏、方法，讓學生在熱愛古詩詞中去欣賞它，學習它，從而使古

　　詩詞教學縮短距離產生美。