《歸園田居·其一》教學設計（精選4篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《歸園田居·其一》教學設計（精選4篇），歡迎大家分享。

　　《歸園田居·其一》教學設計1

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　了解作者背景，體會詩歌中優美的田園風光，感受作者熱愛田園生活的思想感情。

　　【過程與方法】

　　通過朗讀課文，學生能夠提升有感情閱讀的能力；通過小組討論，學生可以提高提升合作探究的能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　體會作者熱愛田園生活，的人生態度，培養熱愛自然風光，熱愛生活的人生追求。

二、教學重難點

　　通過詩歌所呈現的意向，體會作者對待生活恬淡樂觀的思想感情。

三、教學方法

　　朗讀法、談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

　　（一）導入新課

　　采用溫故知新法導入：引導學生回憶《桃花源記》。桃花源是一個理想王國般令人神往的地方，景色宜人，安寧祥和，我們可以從《桃花源記》中體會到作者陶淵明對于山水田園生活的熱愛和向往，今天我們再來學習陶淵明的一首山水田園詩《歸園田居（其一）》。

　　（二）整體感知

　　1、作者簡介：陶淵明，名潛，字元亮，自號“五柳先生”，是東晉時期的詩人、辭賦家、散文家。

　　2、教師范讀，學生標注讀音停頓，并注意朗讀的情感。

　　3、學生朗讀詩歌，并運用手中的工具書結合書下注釋，解決生字詞、疏通文意。

　　4、詩歌標題中哪一個字最重要？（“歸”）通過這個字，可以看出詩歌分為幾個部分？（可分為兩部分。第一部分：從何而歸；第二部分：歸向何處。）

　　（三）深入研讀

　　1、作者從何而歸？從文中找到答案并分析。

　　學生：作者從塵網與樊籠中歸來，將官場生活比作塵網，將曾經無法逃脫的束縛比作樊籠，表達了作者對于世俗官場的厭倦與憎惡，所以想遠離歸隱。

　　2、作者又歸向何處？從文中找到詩句分析。

　　學生：“守拙歸園田”，作者歸向田園，享受于美好自然的田園風光。

　　3、作者筆下的園田有什么樣的特點？畫出描寫田園景色的詩句，并選取你喜歡的意向進行分析。（小組討論）

　　近處：宅院、林木，親切可即。

　　遠處：村落、炊煙，給人以悠長的遐思。

　　色彩：桃紅、柳綠，環境幽雅美麗。

　　聲音：狗吠、雞鳴，以動襯靜，更顯寧靜和平。

　　4、通過作者所描寫的田園風光，可以體會出作者什么樣的思想感情？

　　明確：通過詩歌可以看出作者對于田園生活的無限熱愛，對自然風光的沉迷與喜愛，同時也體現了作者對官場生活的厭倦與憎惡，對于自由執著向往的思想感情。

　　（四）拓展延伸

　　組織朗讀比賽。（以語文學習小組為單位，各組推選一位組員參加比賽，教師使用多媒體播放輕柔舒緩的配樂，學生進行配樂朗讀，力求聲音洪亮，情感豐富，要體現出作者對于田園生活的熱愛之情。比賽結束后評選最優秀的選手并給予表揚和鼓勵。）

　　（五）小結作業

　　1、小結：（帶領學生主動回憶與總結）本節課都學習了哪些內容。

　　2、作業：閱讀《歸園田居》（其一）其他組詩，體會作者對于田園生活的熱愛之情，并以作者自述的角度寫一篇400字短文，下節課交流。

五、教學反思

　　本篇詩歌著重引導學生通過所展現的意向特點體會作者的思想感情，在小組討論過程中學生所找到的詩句和特點各不相同，也會出現偏差，所以在學生討論時，我會適時進行點撥引導，引領學生找到正確的分析方式與著重點，使課堂設計能順利實現和進行。

　　《歸園田居·其一》教學設計2

　　教學構想：

　　節教學的構想是基于高效課堂的模式，著眼于更好發揮學生主觀能動性而精心設計了提問環節、展示環節、評價環節、拓展環節來完成的。其中提問環節是一石激起千層浪的最關鍵的第一步，其余環節都是隨之而來的自然延伸。在優化提問環節方面我主要把握了提問的淺入深出、環環相扣、圍繞核心、適當引申四原則，同時做到了一個兼顧——即理解詩歌內容與藝術手法的兼顧，追求理解上的質形合一。例如：合作探究部分的四個大問題——詩人從何而歸？為何而歸？歸向何處？歸去如何？就很好體現了四原則一兼顧。

教學目標：

　　1、知識與能力目標：使同學們了解時代背景及魏晉風流，了解陶淵明其人其事其詩，特別是其田園詩的特色及常用藝術手法，培養鑒賞能力。

　　2、過程與方法：按由知人論世到解題知意再到學習寫法的步驟去鑒賞一首詩歌，提高鑒賞能力。

　　3、情感價值目標：培養同學們高雅的精神追求和獨立的人格境界，從而建立健康向上的人生觀、價值觀和世界觀。

教學重點：理解并背誦詩歌

教學難點：如何看待陶淵明的歸隱行為

教學時間：一節課

教學準備：學案批閱及反饋、教學輔助課件

教學過程：

　　一、導語：同學們，“不為五斗米而向鄉里小兒折腰”的故事說的是誰呢？對，陶淵明。今天我們就一起來學習陶淵明的一首詩——《歸園田居（其一）》。（出示幻燈）

　　二、看圖猜詩文，復習學過的陶的詩文，勾起回憶。（幻燈展示、學生齊答）

　　三、文學常識填空，了解陶淵明的相關知識。

　　四、誦讀詩歌：

　　1、老師范讀。

　　2、師生合作讀。

　　3、學生齊讀。

　　五、【合作探究、展示交流】

　　（一）、自由競答：研讀詩題是鑒賞詩歌的第一步，那么歸園田居這個題目是啥意思？最關鍵的一個字是哪個呢？

　　答：“歸”字，因為歸是最核心的動詞，一切活動都圍繞歸而展開。

　　（二）、小組合作，品讀詩歌，體會感情。請結合詩句談談你的理解。（盡量用原文作答）

　　1、詩人從何而歸？對歸前的官場生活又是怎樣的情感態度？從哪里可以看出來？

　　答：從塵網、樊籠里歸；對歸前的生活環境充滿了厭惡和悔恨之情；從“誤”字和“塵網”、“樊籠”“羈鳥”“池魚”等比喻可以看出來。

　　2、為何而歸？歸的行為顯示了陶淵明怎樣的情操？

　　答：因為a、“少無適俗韻，性本愛丘山”，即本性使然，出仕也是情有所迫，屈心抑志之為；b、守拙歸園田，即追求拙樸自然、厭惡機心深重、爾虞我詐，追求心靈的寧靜和自由，所以一定要歸；顯示了陶淵明不同流俗的高尚情操。

　　3、歸向何處？詩人在詩中是怎樣描寫他的歸所的，是哪幾句？這些平常的景物，在詩人筆下為何那樣美？運用了怎樣的表現手法？最好能舉一兩例來鑒賞陶詩手法的高妙。

　　答：歸向田園；詩人在詩中用“方宅十余畝，草屋八九間……狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”幾句來寫其歸所的；些許常景在詩人筆下之所以美，是因為：a、情人眼里出西施：詩人性愛丘山，卻久在樊籠，終于可以鳥入高空，魚回大海，欣喜之情自然溢于言表，所以眼中之景也會遠近相宜、溫情有加，格外美好了。例如：寫榆柳和桃李，分別用了“蔭”和“羅”兩個動詞，把植物也寫成了有情有義的知心好友，又豈能不美？b、看似常景，實乃為精心選擇的意象，加上恰當的修飾，就共同創造了和諧優美的詩的意境，例如：方宅與草屋有點面結合之妙，榆柳、桃李與人村、墟煙有遠近搭配之效，雞鳴狗吠又有以聲寫靜之用，八九、十余等約數以顯其環境的寬松自由；曖曖、依依寫出了淡遠隱約之美妙；表現手法主要是借景抒情、白描和以聲寫靜。

　　4、歸去如何？表現了怎樣的心情？

　　答：歸去返自然；表現了詩人返樸歸真以后的輕松自由、無比喜悅的心情。

　　具體步驟：

　　先小組交流3—5分鐘，然后1、2題口頭展示，大家隨機點評；3、4題提前黑板展示好，請同學點評，大家補充，老師校正。

　　六、自由拓展：你如何看待陶淵明的歸隱選擇？今天你想要怎樣的生活？

　　（方式：老師引導，雙方自由辯論。正方——陶淵明歸園田之舉在當時的背景下是正確的；反方——陶淵明歸隱是消極的逃避行為）

　　七、【小結】

　　1、教師簡單知識小結：《歸園田居》其一通過描繪田園風光的美好和鄉居生活的淳樸可愛，抒發了歸隱后愉悅的心情，表現了對官場生活的厭惡，對自由、閑適的生活狀態的向往。

　　2、學科代表小結：總結本節主要內容，點評各人表現。

　　八、【作業布置】練筆：以“我看五柳先生”為話題寫一篇文章，字數300字。

教后反思：

　　教學過程和效果是對教學構想的最有力的評價，現在回過頭來反思自己當初的構想和設計，可以說基本滿意，基本達到了預期的效果。特別是提問環節的設計。我覺得本節課提問的設計有以下幾點好處：

　　1、由于淺入深出所以學生容易進入思考狀態；

　　2、由于環環相扣所以上課才會如行云流水般自然連貫；

　　3、由于適當引申和質形兼顧，所以課堂也有一定的深度。另外，我還有一個深深地體會就是課堂一定要建立起自己的問題體系，一切的參考書上的問題設計都不是自己的問題設計，只能參考不能照搬，一定要變為自己的體系，這樣才能有自信、有新意、有章法、有效果。