《歸園田居》達(dá)到了完美和諧的藝術(shù)意境，開拓出一片“浩浩落落”的精神世界。下面我們看一下《歸園田居·少無適俗韻》的教學(xué)課堂實(shí)錄。

　　(一)

　　教室內(nèi)，坐得滿滿的連前面上課學(xué)生的兩側(cè)，也都坐滿了來聽課的老師

　　可是八年級(jí)的學(xué)生，居然也有這樣童真可愛的時(shí)候當(dāng)干老師請女同學(xué)把《陋室銘》背出來的時(shí)候，班里很多的男生居然也像小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生一樣“背呀，背呀”地催促挑釁起來女生先是一陣哄笑，隨后開始背誦，背得很正確，可是也只能說是在背誦而已

　　山不在高，有仙則名水不在深，有龍則靈斯是陋室，惟吾德馨苔痕上階綠，草色入簾青談笑有鴻儒，往來無白丁可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)無絲竹之亂耳，無案牘之勞形南陽諸葛廬，西蜀子云亭孔子云：“何陋之有?”

　　“一背就會(huì)把詩意失去，請男同學(xué)打開書，讀《愛蓮說》”看來干老師注重的是學(xué)生對(duì)于詩的意境的理解表達(dá)

　　“愛――蓮――說，周――敦――頤――”，聲音開始有些拖沓，再加上一個(gè)遲到的男孩子拿著書匆匆進(jìn)來，一下子吸引了一些同學(xué)的注意，過一會(huì)兒聲音才整齊而響亮起來，然后更緊湊了，越讀越快，但是跟散文本身表達(dá)的感情并沒有關(guān)聯(lián)照著書讀，男生惟一的變化就是讀得更熟練了

　　水陸草木之花，可愛者甚蕃晉陶淵明獨(dú)愛菊;自李唐來，世人盛愛牡丹;予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉予謂菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也噫!菊之愛，陶后鮮有聞;蓮之愛，同予者何人;牡丹之愛，宜乎眾矣

　　“大家有沒有發(fā)現(xiàn)這兩篇散文詩跟今天要學(xué)的詩之間的關(guān)系?”干老師拋出了一個(gè)問題

　　學(xué)生有些不知所措，這時(shí)候，又從外面?zhèn)鱽砹搜郾＝〔俚囊魳仿暎谑牵瑢W(xué)生們有的低頭去看書，有的看著老師，但沒有人舉手

　　干老師隨手請他面前的一個(gè)男生回答，其他學(xué)生莫名地發(fā)出了笑聲這個(gè)男孩子其實(shí)很大方，站起來說：“這兩篇散文詩和今天學(xué)的這首詩講的都是植物”

　　“講的都是植物”老師重復(fù)了一下學(xué)生的回答，其他的學(xué)生又忍不住發(fā)出了笑聲可是當(dāng)老師問“你為什么笑”“你認(rèn)為是什么關(guān)系”的時(shí)候，教室里靜下來，老師連問了幾聲“誰來?”，卻依然沒有人舉手

　　后面一個(gè)短發(fā)、瘦瘦的女孩子站起來，她認(rèn)為“這幾篇文章都是以景生情，以物托志”

　　老師將她的觀點(diǎn)又做了梳理，“你認(rèn)為這幾篇文章都是以風(fēng)景來表達(dá)自己的內(nèi)心，表達(dá)自己的情感，表面在寫風(fēng)景，其實(shí)寫的都是自己一切景語皆情語你看出了他們寫作方法上的相同之處很好”

　　“還有嗎?”“還有嗎?”干老師又面向全班問了幾次，回答他的依然是又埋頭在書頁上黑黑的小腦袋

　　《陋室銘》和《愛蓮說》就是八年級(jí)學(xué)生本冊課文中的內(nèi)容，已經(jīng)學(xué)過了，基本上每個(gè)孩子的書上，各種批注蠅頭小蟻似的密密麻麻，但是，讓他們脫離慣常的 “字詞解釋、詩句解釋”等練習(xí)式的學(xué)習(xí)，而直接言說這首詩的時(shí)候，卻有著意想不到的艱難古詩學(xué)習(xí)，僅僅是“讀字”，而不是“讀詩”，中學(xué)和小學(xué)的問題一樣存在啊

　　于是，干老師在這里明確地告訴學(xué)生他讓學(xué)生串聯(lián)的意圖：“這種串聯(lián)的能力就看出你們的思維水平如果你沒有發(fā)現(xiàn)，我就要提醒你，要告訴你，你們學(xué)過了前面兩篇，要把三首詩之間聯(lián)系起來，構(gòu)成一個(gè)關(guān)系就是陶淵明的詩是這兩篇文章的祖師爺他們是追慕陶淵明，仰慕陶淵明，才寫出《陋室銘》，才寫出《愛蓮說》他們是陶淵明的學(xué)生、弟子，也就是說，陶淵明可以稱得上是中國第一位偉大的隱逸者，隱士，而后面的很多學(xué)者受他的影響，寫出了和他風(fēng)格相近的詩文像《愛蓮說》，尤其是《陋室銘》，這就是他們精神上的關(guān)系”

　　在老師講的時(shí)候，從課前到現(xiàn)在一直有些躁動(dòng)的課堂慢慢安靜下來，學(xué)生開始顯出專注的神情，對(duì)于老師講述完后的反問“你不覺得他們有精神上的關(guān)系嗎”，幾個(gè)同學(xué)連連點(diǎn)頭表示贊同了

　　老師還想嘗試讓學(xué)生繼續(xù)串聯(lián)：“在《愛蓮說》中，作者對(duì)于陶淵明好像提出了一點(diǎn)點(diǎn)批評(píng)，你認(rèn)為是什么?”

　　學(xué)生依然沒有發(fā)言

　　老師提醒道：“作者推崇的是什么?”

　　“蓮”學(xué)生回答

　　“蓮指什么?”老師追問

　　“花之君子者也”學(xué)生又一起說了出來

　　“君子是怎樣的?”老師再追問

　　學(xué)生聲音很響亮地齊答：“品德高尚的人”

　　“用書中的話來說”老師依然一追到底

　　學(xué)生翻書，但是只聽到“嘩嘩”翻動(dòng)書頁的聲音，并沒有人說出來老師再次提示，他用緩慢的語調(diào)說：“出淤泥——”

　　“而不染，濯清漣而不妖”學(xué)生馬上齊聲跟了上來

　　“(花之君子)是這樣的人認(rèn)為陶淵明只是一個(gè)花中的隱逸者也我認(rèn)為，這是詩人周敦頤沒有讀明白陶淵明，他誤讀了陶淵明”說這句話的時(shí)候，老師的速度放慢，尤其“沒有讀明白”“誤讀”這些詞老師說得很慢很重，學(xué)生很注意地聽老師繼續(xù)說下去

　　“陶淵明不是那樣的人，那么陶淵明到底是一個(gè)怎樣的人呢?我們今天通過學(xué)一首詩，來走近陶淵明”