《登鸛雀樓》，唐詩名，為題詠山西省永濟市鸛雀樓（又名鸛鵲樓）的篇章。下面小編為大家搜索整理了古詩登鸛雀樓教學評課，希望對大家有所幫助。

　　生活中有很多景象都美得使人只能意會而不能言傳。比如：小孩子在有水洼的馬路上“啪嗒啪嗒”跑的時候，那小巧的腳后跟濺起的細碎水花，那無節奏的自由的腳步聲，那暖暖春日乍見枝頭的嫩芽初綻……當我們目睹這一切，便會情不自禁地融入其中，因其笑而笑，因其傷而哀，生命因此而豐盈。古詩詞凝練的語句，深遠的意境也有著異曲同工之妙，是師生享受語文的經典園地。所以，今天很感謝張教導為我們帶來的古詩《登鸛雀樓》，讓我們和學生一起經歷了一回，享受了一回。

　　《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思。

　　全詩語言樸素淺顯，言近旨遠，給人啟迪。前兩句寫景，詩人融情于景，營造了景色遼闊、氣象雄渾的意境。后兩句寓理于事，進一步寫出詩人積極向上、高瞻遠矚的胸襟，也道出了只有站得高才能看得遠的人生哲理。

　　如何引導低年級學生積極主動地建構起文本的意義，如何營造一個充滿生命活力的課堂，如何真正體現學生是課堂主人的地位，張教導為我們帶來了精彩的示范。

一、分散與整合

　　張教導的教學流程始終是遵循著學生的認知規律而呈現的，從初讀感知——細讀感悟——熟讀轉化——拓展延伸——書寫生字，環環緊扣，收放自如。學生在層層推進的研讀賞析中充分理解與感受了詩人所描繪的情景、所揭示的哲理，同時也自然地積累了學習古詩的方法，可謂一舉多得。

　　在具體的教學實施過程中，這樣的分散與整合也隨處可見，頗具匠心。如：在初讀課文時，請學生自己讀讀古詩，想想哪些詞語你已經懂了，還有哪些不懂，打個小問號。學生自學之后，老師組織大家交流，這樣既能幫助學生解決在自學中的疑慮，又共享了學生個體閱讀的收獲，有利于知識意義較為完整地建構。又如在學習一、二行詩句時，老師借助媒體再現了課文情景，營造了一幅夕陽西下、黃河滾滾的畫面，讓學生通過交流、畫畫、移情、朗讀等多種方式依次理解、感悟了詩句的意義，最后，老師又巧妙的用引讀的方式將兩行詩句所描繪的意境連綴成一個整體。等等。

　　著名特級教師竇桂梅曾打過一個形象的比喻：課堂的美是不可分割的。如果我們老師在講林黛玉的美時，把她也分成幾個部分，然后就告訴學生：這是林黛玉的眼睛，你看她多么有神！這是林黛玉的雙手，潔白無暇！這是林黛玉的腳，多么細膩柔滑……最后，老師總結說，現在，我們知道林黛玉多美了吧？可想而知，結果將會如何。而今天，我們的孩子將文本逐步繪制成了一幅完整的圖畫，跟隨作者經歷了他的所見、所思，實現了知識與技能、過程和方法，情感、態度和價值觀三維目標的有效整合。