教學內容：高一年級必修二第三單元第九課《赤壁賦》

課時：第一課時

引入：陶行知在《自立立人歌》中這樣寫道：滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖宗，不算真好漢！我把它總結為一句話：自己能做的事情，我向來不求別人。今天把它放到課堂上，前面再加兩個角色，請同學們填空，并總結課堂模式。

　　教師：自己能做的事情，我（教師）向來不求別人（學生）

　　——講授式教學

　　學生：自己能做的事情，我（學生）向來不求別人（教師）

　　——自主式探究

　　反思：這個引入，回頭看看顯得不倫不類。第一，不適合對學生講，因為太深，所以顯得沒有必要，而且一上去講這個，也影響了學生的情緒，好像被一下打懵了；第二，和本課沒有必然的聯系。再加上，出發點本想是鼓動學生，讓學生多參與，實踐“以生為本、自主探究”，結果學生沒有教材，又變成了一言堂，導致這個開頭顯得拖沓冗長、滑稽可笑。

　　教師：先出個智力游戲：池塘里一根木頭上有五只青蛙，現在有四只決定要跳到水里去，請問：木頭上還剩幾只？

　　學生：五只

　　教師：為什么是五只？這里有一個關鍵詞——

　　學生：決定。

　　教師：決定不等于

　　學生：跳

　　教師：決定不等于行動。下邊就要看大伙兒的行動了。

　　反思：因為前面的無效，再加上這個，似乎顯得更啰嗦，給人的感覺是“下筆千言，離題萬里”，真的不如“開門見山，直奔主題”。

　　高一咱們已經學過三冊書了，今天我們沒有按隨堂的順序進行，而是回頭望月，來看一看我們曾經走過的路。今天我們看的是必修二。同學們都帶書了嗎？

　　學生：沒有！

　　反思：學生都沒有帶書是出乎我意料之外的，當時我就懵了，沒有書咋講課？特別是文言文。所以，那會兒語言也是時斷時續，課堂的實際與預設不是不符，而是差距太大，是個不小的挑戰。

　　教師：那行，沒有帶書的話，聽我說。在必修二這冊書里，我們先學習了寫景狀物的散文，后學習了從先秦到南北朝詩歌，第三單元我們要學到的是山水游記類散文。這當中，我們要接觸三位大師：王羲之、蘇軾和王安石，今天我們挑選的這位：詩、詞、文、賦、書法、繪畫樣樣精通，他就是蘇軾。好，接下來讓我們走近大師，走進《赤壁賦》。

　　（板書：赤壁賦）

　　教師：首先，我們來共同討論、擬定《赤壁賦》第一課時我們能達到的目標，或者說我們應該達到的目標。

　　反思：盡管沒有教材，我還想力爭做到——讓學生自己確定學習的目標，因為教的進度要符合學的進度。實際教學中，很多學生都被“教學進度的快車”甩掉了，教學應該是慢的藝術。