《赤壁賦》是中國古代文學史上的名篇，分為《前赤壁賦》和《后赤壁賦》，下面是文章的教學設計，供大家參考!

　　教學目標

　　1、 理解蘇軾月夜泛舟赤壁而觸發的情思，把握作者情感變化的過程，體會蘇軾在主客問答

　　的理性思辯中所表現的樂觀曠達的情懷。

　　2、 熟讀成誦，感受文辭優美的語言特色。

　　教學重難點

　　把握蘇軾的心路歷程，體會主客問答的哲理內涵。

　　教學方法

　　1、誦讀——研讀、從整體感知——深層評價、從感性——理性 2、輔以多媒體課件，學生搜集資料。

　　3、教師引導，給出話題，學生合作研討， 教師補充，師生共同探究。

　　教學思路

　　一、走近作者,知人論詩

　　1、蘇軾和黃州：蘇軾一生最無用世機會的是三處貶所：黃州、惠州、儋州。《赤壁賦》正是寫于蘇軾遭受人生第一次挫折被貶黃州時，簡單地介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞，有助于學生欣賞作品。

　　2、解題

　　(1)赤壁的有關話題：介紹三國時的赤壁和黃州的赤壁。有人說蘇軾《赤壁賦》之赤壁并非赤壁大戰之地，蘇軾寫錯了地方，而清代詩人朱日浚卻這樣說：“赤壁何須問出處，東坡本是借山川。” (2)賦的特點及演變

　　二、傾情誦讀，涵詠情致

　　1、欣賞錄音朗誦，聆聽體悟，進入境界。提醒學生注意讀音，語句節奏的緩急和變化。邊聽朗讀，邊想象蘇軾筆下的赤壁美景。

　　2、指導誦讀，輔以《平湖秋月》古曲，營造氛圍。指導學生讀出詞語的抑揚頓挫，文句的舒緩輕重，為背誦作好準備。

　　(1)讀出重音。如“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，動詞重讀并延長;“哀吾生之須臾，慕長江之無窮”，“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”，韻腳字重讀;“而今安在哉”“而又何羨乎”，疑問詞重讀。

　　(2)讀出節奏、氣勢。如“方其破荊洲，下東陵，順流而東也”，停頓較小語速較快;“舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫朔賦詩”，語速舒緩;“固一世之雄也”，停頓較大氣勢豪邁;“而今安在哉”，情感急轉緩慢低沉。

　　(3)讀出情感。“舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，何其樂也;“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴”，何悲哉;“江上之清風，與山間之明月……而吾與子所共適”，何其曠達;“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”，又何其灑脫。

　　3、熟讀成誦。運用多種方法，如示范朗讀，大聲齊讀，自由朗讀，分角色朗讀，找出駢句用心細讀。

　　4、學生提出疑問，教師提示文言現象。

　　舉例：詞類活用——使動用法：舞幽壑之潛蛟;意動用法：侶魚蝦而友麋鹿;名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上。句式——定語后置：客有吹洞簫者;賓語前置：何為其然也?

　　三、鑒賞詩歌，解讀情感

　　1、整體把握情感。詩人情感變化明顯，既是引起主客問答的內在原因，也是貫穿全文的線索。蘇軾在泛舟赤壁時心情有怎樣的變化?跳讀詩文，找出表達情感的詞或句。

　　提示：飲酒樂甚——→愀然——→喜而笑 (樂 )——→(悲)——→(喜)

　　2、賞赤壁景，品泛舟情

　　第一段情景交融，膾炙人口，以鑒賞為主，力求入境入情。

　　(1)鑒賞赤壁秋景圖之美。

　　明代文學家茅坤曾這樣評價蘇軾及其赤壁賦(投影)：予嘗謂東坡文章仙也。讀此二賦，令人有遺世之想。找出描寫赤壁之景的句子，用散文化的語言再現畫面。

　　提示：景——“美”。皓月皎皎，清風徐徐，碧波萬頃，水色迷濛，詩情畫意，澄澈空靈，

　　(2)品味動詞傳情之妙 。

　　“一切景語皆情語”， 在清幽朦朧的景色中，主人公心情如何?哪幾個動詞最能直接傳達這種泛舟秋江的心情? (先析后誦)

　　提示： 情——“樂”。誦——明月之詩，歌——窈窕之章。“誦”、“歌”，表現出泛舟秋江賞美景的愉悅; 縱——一葦之所如，凌——萬頃之茫然。 “縱”、“凌”表現詩人在茫無邊際的江水中從流飄蕩，瀟灑神奇、出塵絕俗的怡然之樂。 如此美景使詩人心曠神怡，此一樂是山水之樂、詩酒之樂。 3、聞簫歌之音，辨悲情

　　第二段詩人情感由樂轉悲，歌聲簫曲有深意，當細細辨之。

　　探討話題：多數人認為，作者感情脈絡由喜轉悲，是從簫聲出現開始的。清人李扶九在《古文筆法百篇》中說：“篇中所言，不過隨時行樂，惟‘美人’二字，則公真意所在。”你認為文中由樂轉悲的原因是什么?是客的簫聲，還是蘇軾歌中的“美人”二字本身就蘊含著悲意。 提示：“望美人兮天一方”中的“美人”是渴慕的圣主 ，是在水一方的美好理想，仿佛是“伊人”，可望而不可即，故悲從中來。簫聲哀怨思慕，潛龍舞，嫠婦泣，詩人悲涼氤氳。(言之成理即可)

　　4、聽主客問答，悟理趣

　　第三、四段是背誦的難點，抓住悲情層次轉換的關鍵虛詞“況”，議論層次轉換的關鍵虛詞“且夫”來理清思路，用表示矛盾關系的詞語來概括層意。 (1)客悲從何而來?

　　提示：古(一世之雄)今(而今安在)歷史對比生悲(英雄不存);人生須臾(寄蜉蝣、哀吾生)與自然(羨長江)無窮對照生悲(人生易逝);理想(挾飛仙，抱明月)與現實(不可驟得)矛盾生悲(超然不得)。以上三悲都是從“小我”的觀點得出的。

　　(2)面對人生短促而功業難就的悲哀，蘇軾如何從苦悶悲情中走出來?默讀第四段，找出作者的觀點。

　　提示：大自然是一部撫慰心靈、啟迪智慧的百科全書，蘇軾由眼前的“水”與“月”悟出了“變”與“不變”“取”與“不取”道理。水逝去而常流，月盈虧而永生，物我無盡，清風明月，與子共適， “何羨”“共適”之論，把蘇軾的悲情從自然美景中解脫出來，理性的思辯使他樂觀曠達。

　　(3)探究活動：你認為當時真的有這樣一場主客答問嗎?學生暢談感受，討論作答。 提示：主客答問是賦的傳統手法，蘇軾借此抒懷，有無真正的客人并不重要，引導學生認識到客的苦悶就是蘇子的苦悶，文中“客”和“我”的對話是從前的蘇子和現在的蘇子進行的一場超時空的鏈接。“主”“客”實為一體， 客的回答，正是蘇軾自己貶謫黃州后的苦悶與迷惘的寫照 ，在《念奴嬌》詞里也曾慨嘆“人生如夢”。問答的過程其實就是蘇軾自身思考、排遣的過程，詩人解決了自己矛盾痛苦，最終升華到樂觀曠達的精神狀態。