本篇教學(xué)案例是在本學(xué)期中學(xué)輪教的背景下寫的，我所講的內(nèi)容是七年級(jí)語(yǔ)文第三課《冰心詩(shī)四首》。由于是語(yǔ)文教學(xué)的新手，起初我對(duì)如何教好語(yǔ)文學(xué)科，如何教好詩(shī)歌這樣的課都茫然不知所措，經(jīng)請(qǐng)教本校許多優(yōu)秀教師，我?guī)е囋嚳吹男那樽呱狭溯喗讨v臺(tái)。我選擇了一個(gè)與我合作較為默契的班級(jí)118班來(lái)講授這一課。

　　為了把第三課《冰心詩(shī)四首》與第一單元前三課緊密聯(lián)系起來(lái)，我以回顧的方式導(dǎo)入新課，由于我自己非常喜歡這篇課文，我把自己的激情幾乎全部發(fā)揮出來(lái)，當(dāng)時(shí)也很激動(dòng)。

　　“《為你打開一扇門》將我們領(lǐng)入豐富美麗的文學(xué)殿堂之后，第二課巴金先生的散文《繁星》又給予我們對(duì)星空的無(wú)限遐思與向往，對(duì)文學(xué)的神秘感又增添幾分。

　　今天冰心的四首詩(shī)又將我們帶入詩(shī)歌的世界，她也會(huì)讓我們有哪些收獲呢?

　　下面我們就來(lái)看《成功的花》(板書)”我用這樣的方式導(dǎo)入了新課。

　　由于這節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)冰心詩(shī)讓學(xué)生對(duì)文學(xué)感興趣，并了解一些現(xiàn)代詩(shī)閱讀鑒賞的基本方法。因此，我在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地貫穿這種思想，由于后兩首詩(shī)是關(guān)于人生哲理的小詩(shī)，較難理解，前兩首是關(guān)于母愛的小詩(shī)，較易理解，所以我決定先學(xué)后兩首詩(shī)，前兩首讓學(xué)生自學(xué)。

　　例如：“首先有感情地齊聲朗讀這首詩(shī)后思考：這首詩(shī)主要在寫什么?”

　　學(xué)生馬上答道：“成功來(lái)之不易。”(板書)這是我課前所想到的，這個(gè)班學(xué)生思維較敏銳。

　　“那作者又是怎樣寫的?你覺得哪些詞用得好?”

　　學(xué)生或許由于緊張，很少有人舉手。一個(gè)叫田帥的同學(xué)說(shuō)“明艷”，這在當(dāng)時(shí)出乎我的意料，原以為學(xué)生會(huì)說(shuō)“浸透”“灑遍”，我想那就順著他人的思維走，問道：“‘明艷’好在哪兒?”答：“突出了花的成功。”“很好!”我及時(shí)給出了表?yè)P(yáng)。“還有嗎?”“驚羨!”另一位同學(xué)說(shuō)。“好在哪兒?可以換成羨慕嗎?為什么?”“不可以。因?yàn)檫@個(gè)詞既有驚嘆，又有羨慕的意思。”課堂氣氛漸漸融洽了一些。“還有一個(gè)詞，它從內(nèi)涵上抒寫了人們對(duì)于成功的觀點(diǎn)?”看到學(xué)生又陷入了沉悶的境地，我臨時(shí)打算組織他們進(jìn)行課堂討論，放松緊張的神經(jīng)。經(jīng)過(guò)兩分鐘的討論，我又提問，學(xué)生立即反映道：“只。”“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)字好的原因。”我說(shuō)。“‘只’字抒寫了她對(duì)人們只驚羨于別人成功所得到的榮譽(yù)，卻看不到在成功背后所付出的艱苦勞動(dòng)的慨嘆，流露出不敢茍同的態(tài)度。”學(xué)生似乎沒有了先前的拘束。“有一個(gè)詞將我們從成功的喜悅中拽了回來(lái)，引出了成功的艱辛所在，它是哪個(gè)詞?”“‘然而’!”“‘然而’是在追溯成功。”“浸透、灑遍二詞重復(fù)嗎?它們不都是在寫成功背后付出的努力嗎?”“不重復(fù)。因?yàn)?lsquo;浸透’、‘灑遍’所寫角度不同，分別從深度、廣度寫出了努力何等巨大。”這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)完全融入了課堂，我開始感覺到自己的方法是正確的。