《邊城》說課稿7篇

　　作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。說課稿要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《邊城》說課稿，歡迎大家分享。

《邊城》說課稿1

　　一、說大綱

　　《邊城》《荷花淀》是高中語文第二冊第一單元課文。屬于現代文閱讀單元。這兩課都是小說，應該讓學生進一步了解小說的三要素。這兩篇課文從知識角度說，都著力表現一種人性之美。從思想教育角度來說，有利于讓學生返樸歸真，由《邊城》感受上世紀初湘西少數民族純樸的風情和善良的心靈。從《荷花淀》感受抗日戰爭時期在中國共產黨的領導下新一代婦女的崇高思想覺悟和傳統美德的有機結合。有利于提高學生的思想道德修養。沈從文和孫犁的語言都具有清新秀美自然的特點。值得讓學生反復體會摹仿。

二、說教材

　　這兩篇課文寫作年代不同，生活地域不同，一南方一北方，一種是人與人之間的純樸情感，一種是先進思想武裝起來的高尚情操。

　　《邊城》是一部愛情悲劇，表現湘西苗族人民純樸的心靈。《荷花淀》的思想境界就不同了，是新型婦女的愛國主義和革命樂觀主義作品。

　　這兩課的語文都十分優美，兩篇文章的共同特點就是有詩情畫意。可作詩體小說，值得學生好好品味。

三、 教法

　　這兩課都可以借助于多媒體教學課件。

　　《邊城》可以讓學生先觀看電影故事片，可以使用PPT教學課件，讓學生了解對作者的介紹，觀看鳳凰縣城的優美景色。

　　《荷花淀》可以讓學生觀看有關白洋淀的視頻資料。

　　從課堂活動上考慮，教《邊城》可以讓學生給課文加小標題，《荷花淀》可以讓學生編故事提綱。讓學生去分析結構。

　　還可以讓學生分角色讀課文。

　　可以就課文主題組織學生進行討論。如翠翠為什么哭？

　　可以進行比較閱讀，把水生嫂和翠翠進行比較，或把祥林嫂和水生嫂進行比較。

　　教學程序可以有如下考慮：

　　1、用視頻資料進行鋪墊；

　　2、作者介紹；

　　3、分角色朗讀；

　　4、概括段意；

　　5、討論語言特色；

　　6、討論主題。

四、說學法

　　鼓勵學生查資料，進行交流，實現資源共享。

　　反復閱讀體會語言精妙優美。

　　課堂上配合教師概括段意，討論主旨。

《邊城》說課稿2

尊敬的專家評委，親愛的老師們：

　　伴著清幽的笛聲，沿著潺潺的溪流，今天我們將共同走進大師沈從文筆下悠遠的邊城，傾聽一曲美麗而純凈的田園牧歌，我是號選手，我說課的題目是“美麗邊城純凈牧歌”。

　　我說課內容分為五部分：活水思源說教材、因材施教說學情、獨運匠心說方法、由淺入深說過程、學無止境說反思。

一、活水思源說教材

　　《邊城（節選）》是高教社《語文》基礎模塊下冊，小說閱讀與欣賞單元的第一篇課文。作為鄉土小說的代表，邊城是一部詩意湘西的純美畫卷，課文選自小說的第一章，再現了平和、靜默的渡頭生活，突出了邊城純凈的自然美和淳樸的人性美。

二、因材施教說學情

　　本文的授課對象是高一導游班學生，女生占絕大多數，90后的他們自我意識較強，受功利思想影響較深，但他們思維活躍，想像力豐富，表現欲強，又情感細膩，容易被感動。因此文中如畫的風景，至純的人性就是一個很好的情感教育切入點。

　　根據教材和學生的特點，確定了本課的教學目標：【知識目標】：

　　理清情節，賞析環境，品味湘西風土人情。【能力目標】：

　　分析人物形象，把握人物的性格特征，學會思考，提高導游詞創作能力。【情感目標】：

　　感受湘西自然之美，感悟震撼心靈的人性之美和作者對邊城的一往情深。

　　教學還需“因課制宜”，因此，結合教材和學情，我將

　　教學重點確定為：通過分析細節描寫，探索人物形象，感悟邊城之美。

　　教學難點為：探討作者對邊城的深厚感情。

三、獨運匠心說方法

　　為了更好的達成教學目標，落實重點，突破難點，本課將借助多媒體和信息化平臺，采用任務驅動法，自主閱讀法，引導學生在自主合作探究中重構知識，積累情感，通過評價，內化審美體驗。

四、由淺入深說過程

　　整個教學過程，我分三大步：走“邊”賞美景；入“城”識人心；“邊城”蘊深情。

　　第一步：走“邊”賞美景。

　　常言道：“良好的開端是成功的一半”，首先是課前準備，學生登錄班級空間，自主學習，觀看微課《初識邊城》，初步感知小說的風格特點和作者創作動機，并根據初步的閱讀體驗，完成邊城的導游詞創作。

　　我用檢查作業的方式導入，展示學生上傳到班級空間里的作品，并把這些作業歸為三大類：景美，人美，景美人更美，由此引入課文。

　　其次是欣賞“邊”景

　　本環節我主要采用任務驅動法和合作探究法。

　　緊扣題目“邊”“城”二字，分別逐步分析“邊”和“城”的特色。

　　首先感受“邊”的特色。文章開篇便將讀者引領到湘西的一片旖旎風光中。抓住體現“邊”的細節——“邊境”“渡船”“八個一”，感受小城寧靜深邃，山清水秀的景美……

　　然后展示并點評學生甲關于景美的導游詞。【設計意圖】是：

　　由“邊”入手賞美景，分析環境描寫符合學生認知習慣；提高學生認知能力。

　　第二步：入“城”識人心

　　這一步驟主要感受“城”的特點。

　　“城”因人而成。故著力探究人物描寫，讓學生在完成任務的基礎上，逐步領悟人物的真善美。

　　師生共同明確：主要人物——翠翠；次要群體——爺爺和渡船人。

　　分析翠翠從三方面入手：辨形、品性、知心。

　　首先是“辨形”，從年齡，外貌方面分析

　　抓住這些外貌描寫的文本點拔學生通過幾個簡單的比喻，表現出作者筆下翠翠的健康活潑、聰明伶俐和無拘無束。

　　其次是“品性”，深入認識翠翠，從行動、語言兩方面分析。

　　幫助爺爺渡船時熟練的動作、簡潔的語言，把翠翠的懂事、純凈、簡單和對爺爺的愛勾勒了出來，讓學生感受到，翠翠如山林的翠竹那樣，儼然化作了自然的一部分。

　　接下來是“知心”。

　　對翠翠的內心世界的認識關鍵抓住文本最后兩節的幾個細節：

　　說明在閑適單調的生活背后，翠翠也有她的孤獨寂寞和對外面世界的好奇，但是這心事又無從訴說，于是作者筆下，這薄薄凄涼、淡淡孤獨、清清冷冷的少女情懷在不經意的舉手投足間，盡顯無疑。

　　通過這樣層層分析培養學生通過表象看本質的能力。

　　翠翠之后，通過對爺爺對待職業和撫養孫女的態度、工作動力的分析，探討爺爺的形象及性格特點。

　　抓住第十段中的關鍵句說明爺爺工作或生活的動力——一切為了這個女孩子。于是，爺爺的恪盡職守，善良樸實，舐犢情深就顯而易見了。

　　渡客群體的善良，淳樸，一筆帶過。

　　通過對翠翠，爺爺及渡客群體這些人物層層深入的分析，水到渠成地歸納出邊城人的共有特點：淳樸，善良，與人為善。【設計意圖】：

　　本環節是本節課教學重點，緊扣題目，通過分析得出“城”的特色是善良淳樸的人美，重點研讀翠翠這一人物形象。激發了學習興趣，活躍了課堂氣氛，加深了印象。

　　第三步：“邊城”蘊深情。

　　首先探討作者“情”之所依。

　　領略了如畫美景，感悟了至美人性，我們可以感受到作者對故鄉的深厚情感。根據上述景美人美兩部分析，結合視頻，請學生暢所欲言，哪些細節可以看出作者對邊城的深情？

　　給出指導性建議：祖孫之間的親情、渡客與祖孫之間的樸素人情，景中含情。清澈的溪水、逼人的綠色甚至乖順的小狗都是作者情感的寄托。

　　然后展示學生關于景美人更美的導游詞，并表揚。并思考爺爺和渡客，導游和顧客，他們之間有共性，作為導游，應該怎樣對待職業，對待美景，對待游客？

　　最后要求學生完善自己的導游詞，對比邊城，為家鄉溪口寫一篇推廣旅游的導游詞并上傳到班級空間，擇優向專業老師推薦編入校本教材，這是學生選入教材的杜娟谷導游詞，學生寫道，杜娟谷山體柔合，環境清靜悠閑，邊片成林“靜”，“幽”，“隱”，“綠”。【設計意圖】：

　　理解作者情感是本課的難點，通過感悟作者深情，讓學生進一步感受到質樸真誠的可貴，既是情感教育的需要，更是深入探究邊城之美的需要。并且教育學生培養良好的職業意識，讓學生明白導游的中心不僅在于風景，更在于人文。

　　板書回顧，課堂小結。

五、學無止境說反思

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，課堂活動雖已結束，但反思還在繼續。整個教學過程，我力求體現以下三個特色：

　　首先緊扣“邊城”，落實重點，突破難點。

　　緊扣題目“邊”“城”兩個字眼，從“邊”入手欣賞美景；從“城”入手品味人性，感悟“邊城”體會情深。

　　其次由淺入深，由表及里，層層深入。

　　從景美到人美，從外表到內心，從欣賞到思考，從深思到動手，從課本到現實，符合學生的認知習慣，能充分激發學生的學習熱情。

　　最后，鍛煉能力，學會思考，服務專業。

　　從學生的專業出發，讓導游專業的特色貫穿整個教學過程，最大程度的體現文化課和專業課相融合的教育理念。

　　但是，怎樣把情與景、情與人更好地結合起來？怎樣把專業特色更好的滲透到文本分析中？在分析人物的過程中，怎樣運用并把握好角色扮演？仍然需要我不懈努力。

　　我的說課到此結束，感謝各位評委的聆聽。