《花的學校》教學反思范文
身為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《花的學校》教學反思范文，歡迎大家分享。
《花的學校》教學反思1
對《花的學校》一文，我是非常喜愛的，我反復認真地讀了這首詩，根據課后要求，我也背了這首詩，每讀一遍都會有新的感受，每背一遍都會想到孩子們在背誦時會遇到哪些困難，什么地方要給予幫助。
站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動著，也被自己感動著。我想，作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染感動，才能夠感動學生，帶動學生。所以課堂上，當我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽我認真地范讀完后，孩子們好似剛從睡夢中醒來，一個個打著哈欠，伸著懶腰，那舒服勁，讓人看著都羨慕。
在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們仿佛走進了文本，隨著作者的語言狂歡，嬉鬧，生長。我想，這應該是我理想中的靈動的語文課堂，我們的語文課應該是踏踏實實地立足課內，放眼課外，展望未來，為孩子的生命奠基的。
《花的學校》教學反思2
《花的學校》選自《新月集》，《新月集》是泰戈爾一部著名的兒童散文詩集，也是他眾多散文詩的第一本。詩集出版的1886年，正是他春風得意時。又值他的第一個女兒出生。新的生命和不斷取得成功的事業帶給年青的詩人陽光般的心情，這本詩集也為泰戈爾贏得了“兒童詩人”的稱譽。《花的學校》以孩子天真的口吻向媽媽描述自己童心感受的自然和學校。讀著詩，似乎看見在十八世紀末，一位年青的父親，在雨后的綠地上，聽著孩子歡快的聲音，一臉慈祥。整首詩洋溢著向往自然的熱烈，折射著美妙童心的幻想和憧憬，同時也流露出濃濃的母愛親情。詩句在靈動童心的引領下，把我們帶進神秘恍惚的仙境，讓人浮想聯翩。
《傾聽自然》
大自然是所有生命的家園(包括我們人類),它因為擁有了多彩的生命而美麗,一草一木，一花一草，都是生命的一種形式。你聽：“綠葉在狂風里颯颯地響，雷云拍著大手”， “潤濕的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。”你看：“樹枝在林中互相碰觸著” “這時花孩子們便穿了紫色的、黃色的、白色的衣裳，沖了出來。”詩人用孩子的口吻、擬人化的手法將世界描繪：大自然是五彩繽紛的，紫色的、黃色的、白色的……烏云猶如慈祥的長者，拍著大手，是在為花孩子們在風雨中的舞蹈和歌唱喝彩鼓掌嗎？或是對花孩子們輕輕的召喚？于是，它們再也按捺不住興奮的心情， “花孩子們便穿了紫色的、黃色的、白色的衣裳，沖了出來。”破土而出的欣喜躍然紙上。面對如此可愛的小精靈，詩人又怎么忍心把他們關在地下的學校里，“雨一來，他們便放假了”“沖了出來”的花兒們可以在雨后的清新里，在廣闊的大自然中盡情地歡快舞蹈。藍天、云朵、綠樹、紅花，大自然的一切像靈動的畫卷一樣美好；雷聲、風聲、笛聲、笑聲，大自然又宛如跳躍的變奏曲一樣美妙。
《觸摸童心》
詩里的孩子是如此好奇、富于幻想，如此可愛迷人，詩人借用孩子天真的雙眼，用豐富的聯想告訴每個人：這就是孩子心底純凈的世界。它從更高的層次上表現了孩子們陽光般的`童心。“媽媽，我真的覺得那群花朵是在地下的學校里上學”這是怎樣大膽的想象啊，花兒也有學校！花兒也有可愛的小伙伴！這個充滿幻想的孩子在我的面前越來越清晰起來：他仰著頭，望著母親，小臉蛋因興奮而漲得通紅通紅，渴望著母親輕輕頷許。“他們的家在天上，在星星住的地方”孩子想象的翅膀又從地面飛向遙遠的天際。花兒的家在天上，在星星住的地方。那里，花兒和星星可以捉迷藏，可以和著音樂翩翩起舞……多么引人遐想，多么令人向往。幻想之余，詩人站在孩子的心底，寫出真實的童心：“它們關了門在做功課，如果它們想在散學前出來游戲，它們的老師是要罰它們站壁角的。”花兒就是“我”，“我”就是花兒，世界的本真就蘊藏在這幼稚甚至在成年人看來顯得有些可笑的話語中。詩人是否在用這種方式告訴所有愛孩子的人們：給孩子的童年少一些禁錮，多一些自由和歡笑。或者也告訴所有的教育者：孩子的童年應該在游戲里，他們不喜歡“關了門在做功課”,不喜歡“罰他們站墻角”，他們“想在散學前出來游戲”想“放假”。泰戈爾此時儼然是孩子質樸心聲的代言人，這聲音來自孩子心靈的深處，帶著對兒童深深的熱愛和濃濃的呵護。試問：如果不曾把孩子一言一行、一顰一笑載入父親的柔腸，如果不曾入情入心地捕捉孩童心里靈動的火花，又怎能恰到好處地勾勒出這一顆無邪純真的童心？
《感受母愛》
“媽媽，我真的覺得那群花朵是在地下的學校里上學”“你可知道，媽媽，它們的家是在天上。”在孩子的眼里，母親永遠都是自己最忠實的聽眾，她不會因孩子的幼稚甚至有些荒唐的念頭而譏笑他，不會因為孩子離奇的想象而斥責他。她始終微笑著，用溫暖寬廣的胸懷，擁抱著孩子稚嫩而美麗的世界。“我自然能夠猜得出它們是對誰揚起雙臂來：它們也有它們的媽媽，就像我有自己的媽媽一樣。”在孩子的心中，花孩子的家也許就在遙遠的星空，在無邊的宇宙，廣袤的大自然便是它們最最親愛的媽媽，就像自己的媽媽，孩子走得再遠，母親依然在家里守望著，期待著……這條長長的親情線從頭至尾貫穿其中，讓我們感受到“我”和母親的真摯情感，“我”的形象也因此更惹人疼愛。
童眼看自然，童心想世界。詩人用兒童的邏輯，通俗的語言，歡快的格調，描繪出孩子的奇思妙想。一遍，兩遍……與其說是在讀詩，不如說是在認真地傾聽著孩子們說不完的童言稚語，是在傾聽大自然美麗神奇的交響奏鳴，是在傾聽母親深情的甜蜜呼喚。
《花的學校》教學反思3
《花的學校》是二年級下冊的自讀課本，我把自讀課本中和小動物有關的一個單元，給它命名為“動物篇”，本單元的課文都是科普類的文章，通過小動物之間的故事，告訴小朋友一些科學現象。在這次的統評課中，我從中選出了三篇課文執教。
沒有教師教學用書，沒有任何可以參考的教學模式，一直在嘗試著課堂教學中增大閱讀的容量，根據本班學生已經閱讀了大量課外書，并且擁有了一定的閱讀能力的實際情況，我制定如下
教學目標：
1.引導學生讀懂三篇課文，并能明白其中的科學現象；
2.學會積累課文中的好詞。
3.激發學生熱愛科學的興趣。
本節課的課堂教學，突出了單元組教學的主題性，順利完成三個教學目標，在達成教學目標的同時，對三篇文章的教學，沒有平均用力，教學重點放在第一課《“偷看大王”》中對學生教學方法的引導，通過小組檢查讀，教師指導讀等多種方式的朗讀，特別是對重點段落的齊讀，使學生明白了什么是復眼。后兩篇課文的教學，采取小組合作解決和個人默讀了解課文內容的方式，加強了學生默讀能力的培養。
不足之處，《“偷看大王”》的教學指導略顯過細，特別是對學生的感情朗讀的指導，好在及時調整了教學思路，后兩課的教學沒有再出現這種現象。
在本單元剩余的幾課教學，我采取了由學生自己找出課文中的好詞來替代教師指定的詞語，先是個人劃出，然后小組討論，最后全班交流，提高了學生對妙詞佳句的鑒賞能力，效果不錯。
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