《花的學校》課文教學反思
任勇先生所著的《優秀教師悄悄在做的那些事兒》中說“教學中，要有教材，要信教材，但不唯教材，而是要活用教材。”我特別喜歡這段話，因為教材內容的編排畢竟是有限的。但是只要我們靈活的使用教材，適度的拓展教材，做教學的有心人，就一定會收獲別樣的精彩。
語文教學的重要憑借是課文，它是現成的語言作品，可以說，語文教學活動就是憑借言語作品的開展以提高言語交際能力（聽、說、讀、寫能力）為主要目的的言語活動。語文教學過程，包含聽、說、讀、寫能力的訓練，與求知者的思維緊密聯系在一起。在此過程中，學生的能動性起關鍵作用，他們需要主動地感知、思考、理解、消化和吸收知識，才能獲得語言知識和能力。
《花的學校》是印度著名詩人泰戈爾寫得一篇散文詩。它的特點是具有詩歌的音韻美和節奏感，但是又沒有分行和押韻。然而形式的不同，并不影響詩歌帶給我們的視覺和心靈的美的享受。文中想象豐富而奇特，表達巧妙，充滿兒童情趣，賦予“雷云，東風，花朵”人的行為，運用“走過，吹著，一來”，惟妙惟肖地寫出了東風吹過原野的動態和花朵們趕赴宴會的生動。這樣的文字自然有助于學生思維能力的開發，有助于學生思維品質的提升。針對這一特點，我結合本單元的語文要素“閱讀時注意有新鮮感的詞語和句子”，讓語文要素成為操練學生思維能力的平臺，即美妙的想象和有效的.仿寫練筆讓課本里長出小詩。
我先讓學生熟讀課文，接著根據語文要素，畫出自己認為有新鮮感的文段。孩子很容易就找到了以下句子“雨一來，他們便放假了。”我順勢引導學生思考：“為什么雨一來，他們便放假了呢？”通過之前對課文的理解，孩子們不難知道，因為在雨水的滋潤下，花朵們不斷生長，越長越高，最后高出了地面，就像從地下跑出來了一樣。為了進一步拓展孩子們的思維，鼓勵他們大膽想象，激發他們的表達欲望，提高他們的語言表達能力，我拋出課后小練筆：
清風一吹------------------------------------
蝴蝶一來-------------------------------------
太陽一來-------------------------------------
通過小練筆的練習，孩子們的思維始終處于活躍狀態，思考的積極性越來越高，表達的欲望越來越強，不知不覺中他們想得更多，更深，更奇。我們的小詩也不知不覺的長成了。
清風一來，他們便跳起了歡快的舞來
蝴蝶一來，他們便綻開了美麗的笑臉
太陽一來，他們便羞紅了臉蛋
小溪一來，他們便唱起了歡樂的歌
小花一來，他們便多了一位朋友
花瓶一來，他們便有了幸福的家
雪花一來，他們便又回到了大地媽媽溫暖的懷抱里······
看著意猶未盡的孩子，我又拋出孩子們勾畫的文中另一句有新鮮感的句子“潤濕的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。”讓孩子們仿照這句話接著想象東風還可能走過哪些地方？又會干些什么？孩子們這樣寫道：
東風走過田野，在稻田里畫畫
東風走過樹林，在樹葉間翩翩起舞
東風走過沙漠，帶著黃沙去旅行
東風走過桃林，它讓桃花變成了桃花雨
東風走過小河，它讓河水唱起了歡快的歌
東風走過學校，它伸出小手，調皮的掀起了孩子們的衣角······
其實，打開三年級語文課本，我們不難發現，每篇課文都有值得拓展和關注的點。這些點都能成為訓練孩子們語文能力的有力平臺。把這些閃光的，美好的點，通過語文教學活動升華成孩子們對美的語言文字的創造中來，再由文本拓展開，經由想象給孩子們一個無限廣闊的世界。這樣才能真正的借助語文課本這個媒介，對孩子們的語文素養進行全方位訓練，從而提高他們的語文素養。也只有這樣扎扎實實教語文，認認真真學語文，才能讓語文教育成為一首最清新的小詩。
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