近十余年來,我們在中心學習法課題實驗教學中,本著教育學生學會學習這一根本性教學目標,注意在語文教學中教育學生學會閱讀,并將其作為一項重要任務列入語文教學年度、學期課時的教學計劃中。
我們在實驗過程中發現、認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力是學生學會閱讀的四個關鍵因素;其中,理解能力和吸收能力是關鍵之關鍵。小學語文閱讀教學就相應以培養這兩種能力為重點訓練項目。其中理解能力的培養尤其應當成為閱讀教學的核心。因此,如何為學生打下扎實的閱讀基礎,如何訓練與培養學生的閱讀能力,成為了我們課題實驗教學的研究重點。
一、培養學生“手到”的閱讀習慣,提高學生閱讀的時效性的探究性
古人強調“讀書有三到,謂心到、眼到、口到”。其實,還應再加一到,即“手到”。所謂手到,一是指閱讀過程中,讀者要用筆在文章中圈、點、畫、注;二是指讀者在閱讀過程中要寫讀書筆記,以積累詞匯,總結閱讀經驗,評價閱讀材料。
實驗教學前,實驗班的小學生中至少有一半學生未養成閱讀“手到”的習慣。究其原因,是教師對這個問題未引起重視,僅僅在教學中輕描淡寫地提到,而沒有對學生提出更明確的要求,更沒有在如何“手到”方面進行細致的引導、指導、訓練和檢查。
實驗教學中,我們圍繞要養成學生閱讀時勤于動手的習慣這個問題進行探究,認識到教師必須耐心細致地做工作,要對學生提出明確而具體的要求,進行精心的指導、訓練和檢查。教師設計了統一的讀書卡片,定期發放,定期收回檢查。對讀書筆記寫得好的學生及時給予表揚,或傳閱,或展覽,或刊載,以強化學生在閱讀時“手到”的意識,把教師的要求內化為學生的自覺行為。
培養學生“手到”的閱讀習慣,提高學生閱讀的時效性和探究性,既是課內閱讀的需要,也是課外閱讀的需要,更是學生將來自我發展的需要。
本文來源:http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/zongjie/21552.htm