近十余年來(lái),我們?cè)谥行膶W(xué)習(xí)法課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,本著教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一根本性教學(xué)目標(biāo),注意在語(yǔ)文教學(xué)中教育學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,并將其作為一項(xiàng)重要任務(wù)列入語(yǔ)文教學(xué)年度、學(xué)期課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃中。
我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的四個(gè)關(guān)鍵因素;其中,理解能力和吸收能力是關(guān)鍵之關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就相應(yīng)以培養(yǎng)這兩種能力為重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。其中理解能力的培養(yǎng)尤其應(yīng)當(dāng)成為閱讀教學(xué)的核心。因此,如何為學(xué)生打下扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ),如何訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,成為了我們課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究重點(diǎn)。
一、培養(yǎng)學(xué)生“手到”的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生閱讀的時(shí)效性的探究性
古人強(qiáng)調(diào)“讀書有三到,謂心到、眼到、口到”。其實(shí),還應(yīng)再加一到,即“手到”。所謂手到,一是指閱讀過(guò)程中,讀者要用筆在文章中圈、點(diǎn)、畫、注;二是指讀者在閱讀過(guò)程中要寫讀書筆記,以積累詞匯,總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn),評(píng)價(jià)閱讀材料。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)前,實(shí)驗(yàn)班的小學(xué)生中至少有一半學(xué)生未養(yǎng)成閱讀“手到”的習(xí)慣。究其原因,是教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題未引起重視,僅僅在教學(xué)中輕描淡寫地提到,而沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出更明確的要求,更沒(méi)有在如何“手到”方面進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)、指導(dǎo)、訓(xùn)練和檢查。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們圍繞要養(yǎng)成學(xué)生閱讀時(shí)勤于動(dòng)手的習(xí)慣這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究,認(rèn)識(shí)到教師必須耐心細(xì)致地做工作,要對(duì)學(xué)生提出明確而具體的要求,進(jìn)行精心的指導(dǎo)、訓(xùn)練和檢查。教師設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的讀書卡片,定期發(fā)放,定期收回檢查。對(duì)讀書筆記寫得好的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng),或傳閱,或展覽,或刊載,以強(qiáng)化學(xué)生在閱讀時(shí)“手到”的意識(shí),把教師的要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。
培養(yǎng)學(xué)生“手到”的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生閱讀的時(shí)效性和探究性,既是課內(nèi)閱讀的需要,也是課外閱讀的需要,更是學(xué)生將來(lái)自我發(fā)展的需要。
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