篇一：總結(jié)性評(píng)價(jià)

　　終結(jié)性評(píng)價(jià)

　　終結(jié)性評(píng)價(jià)就是對課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。一個(gè)單元，一個(gè)模塊，或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對最終結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，都可以說是終結(jié)性評(píng)價(jià)。

　　終結(jié)性評(píng)價(jià)是對一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等。

　　例子：在選拔參加數(shù)學(xué)競賽名單，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)和平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生是否符合條件去參加比賽，從而選出參賽選手。這個(gè)過程就是對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)

　　過程性評(píng)價(jià)

　　過程性評(píng)價(jià)的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等，及時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。

　　過程性評(píng)價(jià)的功能主要不是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級(jí)或者評(píng)語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看，過程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，亦即“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類型”。評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。

　　例子：在組織活動(dòng)的時(shí)候，如果有一些同學(xué)不怎么積極參加活動(dòng)，老師不應(yīng)該在班上批評(píng)該學(xué)生，而是應(yīng)該私底下和他交流。如果學(xué)生后來有積極的參加了，應(yīng)該給與鼓勵(lì)和支持。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，老師不應(yīng)該僅僅關(guān)注成績，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，不能用分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞。

　　形成性評(píng)價(jià)

　　形成性評(píng)價(jià)是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的。所謂形成性評(píng)價(jià)，“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評(píng)價(jià)，是基

　　于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者?！?/p>

　　形成性評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)運(yùn)行的過程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。

　　例子：老師在批改作業(yè)的時(shí)候，都會(huì)用紅筆圈出同學(xué)錯(cuò)的地方，并用評(píng)語或者批注來告訴同學(xué)錯(cuò)在哪里？要求同學(xué)們事后進(jìn)行改正，根據(jù)大部分同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在上課的時(shí)候進(jìn)行評(píng)講，對個(gè)別的同學(xué)的錯(cuò)誤課后提醒為主?；蛘呤亲屚瑢W(xué)們之間互相批改為主，老師檢查為輔的方式，讓同學(xué)們積極的參與學(xué)習(xí)中去。

　　診斷性評(píng)價(jià)

　　診斷性評(píng)價(jià)也稱“教學(xué)性評(píng)價(jià)”，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開始之前對學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。 例子：老師在準(zhǔn)備講某一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)該先對學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，對該知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)利用到以前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)回顧，看看學(xué)生對學(xué)過的知識(shí)是否

　　理解和懂得運(yùn)用，如果學(xué)生知識(shí)不夠牢固的時(shí)候，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好的應(yīng)用和理解舊知識(shí)，從而掌握新的知識(shí)。在學(xué)習(xí)《正弦定理》的時(shí)候，要對三角函數(shù)以及解直角三角形的知識(shí)進(jìn)行延伸。