篇一：總結性評價

　　終結性評價

　　終結性評價就是對課堂教學的達成結果進行恰當的評價，指的是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。一個單元，一個模塊，或一個學期的教學結束后對最終結果所進行的評價，都可以說是終結性評價。

　　終結性評價是對一個學段、一個學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，評價的目的是給學生下結論或者分等。

　　例子：在選拔參加數學競賽名單，老師會根據學生在學習過程中的整體表現和平時的學習情況，對學生是否符合條件去參加比賽，從而選出參賽選手。這個過程就是對學生進行終結性的評價

　　過程性評價

　　過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現。相反，關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，如解決現實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容。

　　過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上，更不是要區分與比較學生之間的態度和行為表現。從教學評價標準所依據的參照系來看，過程性評價屬于個體內差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下一個結論。

　　例子：在組織活動的時候，如果有一些同學不怎么積極參加活動，老師不應該在班上批評該學生，而是應該私底下和他交流。如果學生后來有積極的參加了，應該給與鼓勵和支持。學生在學習過程中，老師不應該僅僅關注成績，而是要關注學生的學習態度和學習進步的情況，不能用分數來評價一個學生的好壞。

　　形成性評價

　　形成性評價是相對于傳統的終結性評價而言的。所謂形成性評價，“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展” 做出的評價，是基

　　于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。”

　　形成性評價是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。形成性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。

　　例子：老師在批改作業的時候，都會用紅筆圈出同學錯的地方，并用評語或者批注來告訴同學錯在哪里？要求同學們事后進行改正，根據大部分同學出現的錯誤，在上課的時候進行評講，對個別的同學的錯誤課后提醒為主。或者是讓同學們之間互相批改為主，老師檢查為輔的方式，讓同學們積極的參與學習中去。

　　診斷性評價

　　診斷性評價也稱“教學性評價”，一般是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現因材施教提供依據。 例子：老師在準備講某一知識點的時候應該先對學生的知識進行一個評價，對該知識點學習的時候會利用到以前學習的知識進行一個回顧，看看學生對學過的知識是否

　　理解和懂得運用，如果學生知識不夠牢固的時候，應該進行適當的點撥，幫助學生更好的應用和理解舊知識，從而掌握新的知識。在學習《正弦定理》的時候，要對三角函數以及解直角三角形的知識進行延伸。