回顧201x學年的教學經歷,特別是在任教學校第一屆鎮海班的化學教學情況下,感觸頗多也頗深!

第一篇提高篇
假如說自己以前的教學是憑著經驗加探索的教學模式,那么這一學年的教學則是摸著石頭過河的教學模式。
所謂的石頭,則是指鎮海中學老師有效針對高考的授課模式。根據自己的理解與交流,鎮海中學老師的授課模式與自己以往的教學存在著比較大的區別。
思考一:教學難度的定位:針對學生還是針對高考來定位教學難度
以我的感受來看,我們學校在教學難度進行定位的時候,是充分體現“以生為本”的理念,高一要盡可能的簡單,以培養學生的學習興趣與積極性,高二的時候稍微難一點,但是也基本以會考的難度要求學生,高三的時候要緊跟高考的難度。以至于在進行測試的時候,高一的難度要求在75分左右,高二的難度要求則在65-70,高三的難度要求按照高考的要求,但是從我的理解來看,我們只記高三的測試成績大概會在50-60范圍,但是在溫州的模擬考中,成績則會在35-45之間。
學生在進入高三之后,說的最多的,“老師,化學怎么越來越難學”。
高中三年,我們部分學生的成績就在我們的難度設置中前進,變化的難度與學生的成績成正比,其實里面所暗示的是學生在高中的三年學習中,能力沒有多少的提高成為了我們高考成績沒能取得提高的致命瓶頸。
以我與鎮海中學老師的交流來看,他們學校在教學難度進行定位的時候,是充分體現“應試教育”的理念,在高一、二教學的時候,已經把難度定位在高考的一本難度,在課堂的教學中與課后的作業中,以前的高考真題是頻頻出現。
在鎮海中學的這樣難度設置下,高一、二的學生在進行測試的時候,也經常性地會出現50分的平均分,但是在高三的時候其成績卻有著明顯的提升。
到了高三的時候,其難度還是這樣的高考要求,結果學生對老師說的話“老師,原來高三的化學這么簡單的!”
鎮海中學的學生在高中三年的學習中,學生的成績就在難度基本不變的情況下前進著;暗示著他們的學生在這樣的難度要求下,成績與能力是成正比在提高。
其實,兩所學校的教學定位,體現了兩種的教學模式,是“以生定教”還是“以考定教”?現在在我看來,我們的教學模式應該是“以學生的能力提高定教”(以能定教)才有價值。
當然,我們學校與鎮海中學本身的學生構成就存在著多角度的差異,無論是知識水平還是學習能力以及學習的習慣、信心都這本身的不可比性。簡單地說,塘下中學與鎮海中學的學生培養層次是不同的,但是其培養的方法是可以借鑒的。
比如,鎮海中學的學生是培養一本為基礎的學生,其次是211、985等學校,最后就是國家頂尖學校。反觀我們學校的學生培養是為上線為基礎的學生,其次是本科的學生,最后才是重點一本大學的學生。
從鎮海中學與塘下中學的層次不同來看,我們學校的教學定位必須得進行分層的教學,即分層定位學生的行政班,分層定位教學難度,分層定位測試內容。
在我們學校已經進行分層定位學生的行政班情況下,我們一定要分層定位不同行政班的教學難度,對于涉及到統一測試的,在考試范圍一致的情況下,其教學難度也一定要照顧到重點班的測試難度要求,否則就會出現分數高了,但是能力并沒有得到提高的現狀。
回顧自己的高一教學定位,在鎮海中學老師的這塊石頭的指引下,我把鎮海班的教學定位為一本學生的要求,不再回避一些難度較大的習題與要求,于是學生的發展也得到了不同層次的提高,一些學習能力較強的學生,成為了學科的尖子生,但是不可避免的出現了一些根本跟不上教學難度的學生,成了真正的后進生。
雖然自己有意識地進行了這樣的教學難度定位,但是不可否認地自己還是受到自己的教學經驗的影響,在看到一些學生的困難情況下,有意識或無意識地降低了教學難度,也在一定程度上降低了對一本學生培養的能力要求,同時受到影響的是,課堂的容量與嚴謹性也受到一定的影響。看來自己的腳步要想與思想合拍,還得要在打破原有經驗的舊平衡,然后再建立起新的平衡才會出現一致的效果。
思考二:教學常規:先學生后老師還是先老師后學生
鎮海中學老師留給自己最深的常規要求,教師對自己的要求遠遠高于對學生的要求,其細節的要求給了自己深深的震撼。
批改作業,鎮海中學老師對于作業的批改達到了令人發指的地步,真正做到了有發必改,有改必析。而且鎮海老師對于作業的分析能夠做到針對學生的錯誤情況及時作出歸納針對性分析,這樣的作業處理分析需要花費很多的時間也需要一個老師有著非常好的學科素養;回想自己的作業分析,自己只能做到就題講題,缺乏學生真正需要的歸納提升,一方面是自己害怕其中所需要投入的巨大時間,另一方面是自己教學水平根本還達不到這樣的要求。
一心投在教學上,鎮海中學老師一直以來都是做到從學生上課開始就來到學校,學生放學之后才回去,期間在學校里是一門心思在做著教學的工作,周而復始地進行著作業批改,備課,準備作業等環節。
第二篇競賽篇
這一學年中自己的教學重點除了常規的教學之外,就是投入了巨大的時間做好高一化學的競賽輔導工作。
回想自己將近一年的學科競賽輔導,自己付出了巨大的心血,也受到了一定的效果,周一偉學生獲得溫州三等獎,鄭嘉銘獲得溫州一等獎,塘下中學還非常難得獲得了集體優勝獎,而且這次的成績獲得市在一批樂成公立、浙鰲中學這樣的學校中獲得,瑞安也僅僅只有十中3位,二中、四中各1位學生獲得三等獎的情況下,也算是難能可貴,但自己還是不怎么滿意。不過回顧自己的整個過程,自己的收獲將遠遠大于學生的成績獲得。
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