前段時間,《中國教育報(bào)》上曾登載著這樣一則發(fā)人深省的寓言:有個漁夫,每次出海打魚之前,他都要到市場上去看看,什么魚的價格高,就決定去捕什么魚。有一年春天,墨魚的價格最高,他便去捕墨魚,結(jié)果打上來的全是螃蟹,他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后,才得知市場里螃蟹的價格漲到了最高,于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海,他打上來的全是墨魚,他再次一無所獲。回到岸上,他后悔不已,原來墨魚的價格又高了。于是他發(fā)誓下次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來。可是第三次出海他什么也沒有捕到,那個春天他一無所獲。
讀完這一則寓言,我不禁啞然失笑——在我們以前的語文教學(xué)中,雖沒有這樣愚蠢的“漁夫”,卻常常出現(xiàn)這樣的愚蠢行為:我們的上課就是執(zhí)行教案的過程,教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)定的教案,而不是“節(jié)外生枝”;教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答,否則就努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到預(yù)定答案為止……雖然我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河,總是處于不斷的發(fā)展變化中,遺憾的是我們常常視而不見,任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。我們精心設(shè)計(jì)的教案仿佛成了“看不見的手”,支配、牽動著教師與學(xué)生,讓他們圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),課堂于是成了“教案劇”出演的舞臺。
新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以合作學(xué)習(xí)為途徑,以探究學(xué)習(xí)為目的。在這個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生應(yīng)作為一種活生生的力量,帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)的過程也應(yīng)成為師生互相“拋接球”的過程。因此,教師必須根據(jù)教學(xué)中的這些不確定因素,隨時能夠接住學(xué)生拋過來的這只球,或回應(yīng),或反擊,或再擊——組織、參與、引導(dǎo),使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中。從這個意義上說,教學(xué)方案應(yīng)是“外出旅行時的指南針,而不是有固定路線和時刻表的火車”,如果我們?nèi)匀涣?xí)慣于以那種設(shè)計(jì)好一個個“圈套”,設(shè)法領(lǐng)著學(xué)生往里跳的“指令性”教案支配我們的教學(xué),“漁夫”的悲劇將一次又一次的在我們身上重演。
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