《故都的秋》教學心得
秋天給人的感受常常是蕭條冷落、寂寞憂傷，像杜甫萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺就給人良久的悲傷感。從欣賞心理看，十幾歲的青少年生機勃勃，他們有些人并不喜歡秋，不可能愉悅地接受秋。
學習郁達夫的《故都的秋》，教師在導語設計上做到創設情境，以情動人，拉近學生與秋的距離，我覺得很有必要，筆者設計了一條融進了自己的生活感受的導語：
西風殘照，衰草離披，滿目凄涼，毫無生氣，這是深秋之景。我喜歡秋，同喜歡爛漫的春光一樣；我喜歡秋，喜歡聽秋風橫掃，樹葉簌簌地響；喜歡看霜打過的衰草，軟綿綿，踩上去涼涼的，柔柔的；我還喜歡秋天干燥的性格，絲毫不拖泥帶水；我認為秋屬于風，但不屬于雨同學們，你們喜歡秋嗎？喜歡秋的同學說說你喜歡秋的什么？
同學們踴躍發言，答案豐富多彩：秋天瓜果多；秋沒有夏的溽熱，秋風蕭瑟天氣涼；秋天大氣濕度低，天空顯得格外高遠，天朗氣清；秋風中各種各樣的樹葉在空中悠閑地劃著弧線，然后無聲息地落下，似乎讓人感到葉落歸根前的眷念與滿學生們對秋的感情調動起來了，于是我讓學生走進《故都的秋》課文中：讀課文思考郁達夫對故都的秋的感情是怎樣的。
學生在第一段、第二段、最后一段捕捉到郁達夫對秋的感情態度，明確回答：愛秋。郁達夫愛故都的秋的哪些景呢？讓學生找出描寫秋景的段落，并用精練的語言概括作者所寫之景：
牽牛花的藍朵；槐樹的落蕊；秋蟬的殘聲；涼涼的秋風；息列索落的秋雨；雨后斜橋影里的都市閑人；熟了果子的棗樹。
于是，我趁熱打鐵，讓學生說說故都的秋的特點，當然先讓學生劃出描寫景物之色彩、聲音的詞語。例如寫牽牛花：碧綠的天色，青天下的馴鴿，馴鴿的飛聲，靜對著牽牛花的.藍朵。其它景物色彩與聲音的詞語學生一一說出（略）。接著啟發學生每人選擇一種景物制作一張電視風景畫圖片，說說配上怎樣的背景畫面和聲音。
老師以第一幅景為例，制成這樣的圖片：
碧綠遼闊的天空作畫的大背景；地面上，藍色、白色、紫色的牽牛花薈萃成野花圃；天與地之間出現一兩只白色或灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中間，院子里坐著一個人，手捧茶碗，舉頭望碧空，俯身擷牽牛偶爾傳來時強時弱、時高時低的鴿子扇動翅膀的撲哧聲。
老師的示范意在拋磚引玉，學生發言之后提醒學生思考畫面色彩、聲音的共同特點。學生思考后達成共識：色彩特點是明凈、清新、冷淡；聲音特點是細微、衰弱、幽幽。在此基礎上學生可以概括故都之秋的特點，即清、靜。
品味出達夫筆下故都的秋特點之后，再讓學生說出故都之秋給人的感受，學生根據自己的理解和積累，說出了這樣一些詞語：孤寂、憂傷、蕭條、冷落用達夫自己的話說是悲涼。
學生知其然還不夠，還要知其所以然，接下來引發學生思考作者為什么喜歡這樣一些冷色調的且帶有悲涼情調的故都的秋景，同學們也許不能理解郁達夫，因為我們同學可能更喜歡的是故都的香山紅葉，那醉人的紅喲，熱烈奔放；喜歡的是密云水庫那澄碧的秋水，令人心醉可是如果走進郁達夫的情感世界，就能切實體味出郁達夫內心的悲涼，從而能理解郁達夫為何不愛熱鬧愛冷寂。
郁達夫：三歲喪母；中學讀書，因參加學潮被開除；青年時期去日本留學，留學生涯，讓他感到國不富民不強的悲哀，在日本十年受盡了民族歧視帶來的屈辱，從他的自傳小說《沉淪》中就能看出他抑郁，孤僻個性。寫作此文他年近四十，正是人生最燦爛的年齡，可是三十年代的舊中國，連年戰亂，民生凋敝，郁達夫衣食無所安，居無定所，為了謀生不得不從上海輾轉來到杭州，飽受人生凄苦與哀痛，縱然才高八斗，但還是有志不得騁，而坐看年華付水流，何等苦悶，何等寂寞，何等抑郁。在生活中體驗如此多的悲苦和憂愁，形成他寡淡、沉靜的心境。
人們常說，言為心聲，內在的苦悶之情決定了郁達夫捕捉這樣的清靜、悲涼之景。介紹了郁達夫的人生經歷，學生與作家感情就拉近了距離。有人說故都的秋悲涼感是郁達夫這位敏感文人所特有的，但學生結合課文對這個問題展開討論后，明確回答不是郁達夫所特有的。受古今中外悲秋詩文的熏染，種下了愁種子的文人在遭遇不痛快時都或多或少對秋有特別的悲涼感。通過列舉實例使學生對秋有實在的悲涼感。接著，我進一步引導學生品讀一些關于秋的詩文，如杜甫《登高》、柳永《雨霖鈴》與王實甫《長亭送別》以及秋瑾的秋風秋雨愁煞人，寒宵獨坐心如搗；曹雪芹的秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼；柳永《八聲甘州》中對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓，是處紅衰翠減，冉冉物華休，唯有長江水，無語東流。等有關寫秋景的名句，理解文人們悲秋的普遍的文化心態，使學生的心靈與自然達到交流的境界，從而深層次把握本文豐富內涵。
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