一、范讀啟情。

　　“范讀”是教師進行朗讀訓練指導的常用方法。“范讀”要成為一種朗讀的訓練藝術，就必須充分發揮范讀的作用，以范讀和討論相結合的方式，讓學生從“范讀”中去思索、鑒賞、揣摩，達到范讀啟情的目的。如我在教學《十里長街送總理》時，用范讀來創設情景，使學生仿佛覺得是在給周總理送行的人群中，教師也恍若置身于十里長街。于是用哀婉的語調讀著：“人們非常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀、慈祥的面龐……”在范讀后，問學生：“非常幸福”本該是愉快的，“矯健的身軀、慈祥的面龐”又是應用贊美的語氣，為什么老師反而讀得低沉了、輕了、慢了？范讀后，通過提問來促使學生深思，激發學生感情。教師重在啟情，學生要回答這個問題就非動感情不可。他們哽噎著說：“因為周總理“矯健的身軀、慈祥的面龐”從此再也看不到了！從悲哀中回憶失去快樂，使我們更加悲哀！”在此基礎上，再讓學生朗讀，自然讀得衣婉低沉，格外投入。

　　二、品讀悟情

　　劉勰在《文中雕龍》中指出：“綴文者情致力而辭發，觀文者披文而入情。”朗讀既是一種把書面語言有聲音表達出來的言語活動，同時也是一種講究咬音吐字、表情達意的言語藝術。教學時應引導學生披文入情，調動學生感覺、知覺、對那引起表情達意比較深刻的詞句、悉心揣摩品味，悟出美妙之外，體會作者的情懷，深入理解蘊含的意思，以激起情感上的共鳴。《我的戰友邱少云》一文，語言樸實無華，真實感人。我在朗讀訓練中，引導學生通過語言文字了解這次戰斗的重要意義，了解邱少云以生命為代價嚴守紀律偉大精神。根據本組外表和內心這一重點訓練項目，引導學生聯系“潛伏”的具體要求，邱少云在烈火中頑強的表現以及“我”的內心活動，品味邱少云的內心和作者表達的情感。說說邱少云在烈火燒身時是怎么樣的？然后抓住文中描寫“我”內心活動這一段落反復朗讀，品味“我”矛盾、擔心、痛苦的內心活動，激起了學生的情感的共鳴。

　　三、讀議入情

　　“書讀百遍，其義自見”在朗讀教學中應根據教材特點，斟酌讀的方法和重點。為了讓學生盡快地體味文中的情感，我抓住課文中最能表達情感的語言因素，提示議論，使學生進入某種意境去感知所描述的語言形象，去感覺這些語言形象所蘊含的豐富的思想感情。教學《可愛的草塘》中“啊！一條清澈的小河奇跡般的出現在我的眼前”一句，我抓住“啊！”這一語氣嘆詞來抒發自己到小河時的驚喜之情的：作者怎么也想不到，在這茫茫的草塘，密密的蘆葦叢中，居然不隱藏著一條如此美麗的`小河，她覺得這簡直是奇跡！自然情不自禁地發出感嘆。這個“啊”這應用去聲，念得短促虛張聲勢把作者的驚喜之情表現出來。經過這樣指導，學生對課文的理解自然加深了，騍作者表達的情感也深刻地理解了，朗讀就自然投入了。

　　四、評讀促情

　　評價是促進學習的有效手段，在朗讀情感的訓練中也是如此。教師生動簡明，富有激勵的評價，確實是一種朗讀訓練的指導藝術。課文《第一場雪》中的一段話：“大雪整整下了一夜。今天早晨，天放晴了，太陽出來了。推開門一看，嗬！好大的雪啊！山川、河流、樹木房屋，全都罩上一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界……我在指名朗讀后評價：課文不但要讀對，更要讀好。你覺得對這萬里江山的大雪，只讀出了“十里江山”，不夠！大家聽了都發出了會心的微笑，又細細揣摩文句，誰都想爭取再讀，再讀后，再品、再悟，真正讀出個“萬里江山”來。

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