在由物理事實、物理概念和物理規(guī)律組成的中學物理基礎知識體系中，物理概念是其中最基本的元素。它反映了物理事實中最本質(zhì)的東西，是客觀事物的物理本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映。而物理規(guī)律也是表達有關物理概念之間相互聯(lián)系與嚴格的數(shù)量關系的，如牛頓第二定律a＝F／m即表達了力、加速度、質(zhì)量這三個物理概念之間的關系。因此，物理概念是幫助我們認識和掌握物理規(guī)律之網(wǎng)的網(wǎng)上紐結，是學好物理的第一步。

　　對于物理概念的學習，我們要重點抓住它的來龍去脈，即弄懂三個問題。

　　第一個問題就是“為什么”。它包括；為什么要引入某個物理概念?引入物理概念的物理事實或?qū)嶒炇鞘裁?概念是怎樣運用什么思維方法形成的?弄清這些問題，就明確了引入概念的必要性和目的性，也即掌握了物理概念的物理意義。

　　課本中的物理概念雖然都經(jīng)過前人研究，有了明確的定義，但是我們要真正理解概念的物理意義，仍然需要我們經(jīng)過從感性認識上升到理性認識的過程，而不能只是記憶一些空洞的詞句，不很好地認識概念的本質(zhì)。因此，在學習物理概念上，要注意理解形成概念的那些直觀材料，要多動腦筋，積極思維，對直觀材料進行分析、比較，抓住事物的本質(zhì)特性。例如，在引入加速度這個概念時，為了便于理解，教材中以直線運動為例，給出直觀材料，“汽車開動時，它的速度在幾秒內(nèi)從零增加到幾十米每秒。發(fā)炮時，炮彈的速度在千分之幾秒內(nèi)就從零增加到幾百米每秒”。通過這個直觀材料我們看到物體在運動過程中當速度發(fā)生變化時，速度變化的快慢程度不同，其中炮彈速度變化得快，汽車速度變化得慢。因此，為了區(qū)分速度變化的快慢程度，我們引入加速度這個物理概念。在這樣直觀材料基礎上的分析和綜合，對加速度的物理意義，描述速度變化快慢程度的物理量也就不難理解了。

　　第二個問題，就是“是什么”。它包括：概念的定義是什么?定義式是什么?決定它大小的條件是什么?單位是什么?是否為矢量?明確這些問題，我們就掌握了概念的本質(zhì)，理解了它的內(nèi)涵。

　　每個物理概念形成之后，都需要用語句把它確切地表達出來，這就是給概念下定義，概念的定義揭示了概念所反映的事物的本質(zhì)狀況，它把事物的最主要之點表達出來了。在學習中，我們不但要能夠了解定義，熟記定義，更為重要的是應以定義為基礎，全面地理解概念的內(nèi)涵和外延，并且認清概念與其他知識之間的聯(lián)系。

　　在理解概念的定義時，要注意以下幾方面問題：

　　一是知道定義是怎樣來的，為什么要這樣定義，二是理解概念的定義必須確切，要突出定義的科學性和邏輯性，對定義中關鍵性詞句要“咬文嚼字”地搞清楚，避免那些不十分確切的或錯誤的說法，例如；磁通量的變化率不要說成磁通量的變化量，更不能看做是磁通量的大小；電荷的周圍存在著電場，不能說成電荷的周圍是電場，因為電荷的周圍還可能存在其他物質(zhì)等等。這都表明理解概念的定義必須確切，要注重科學性。第三，理解概念的定義要明確概念定義的局限性，概念的定義與概念的本質(zhì)并不是一回事。概念的本質(zhì)是事物所固有的，而概念的定義則是根據(jù)新舊概念的內(nèi)在聯(lián)系和事物的特點來反映新概念的本質(zhì)，定義僅僅是反映了本質(zhì)，而不決定本質(zhì)。例如加速度的定義a=u/t，它只能反映或描述速度變化的快慢，而速度變化的快慢并不是由或t而決定的。第四，理解概念的定義要注重概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，物理上有很多形式相似而本質(zhì)不同的概念，它們之間的聯(lián)系很密切，但又容易被混淆。例如，速度與加速度，電場力與電場強度，電勢能與電勢，重量與質(zhì)量等。在學習中，要注意用比較的方法把相似、相近的而容易混淆的概念區(qū)分開來，一方面使我們對建立某概念的物理事實有透徹的了解；另一方面使我們能找出概念間的同中之異，異中之同，明確這些概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而鞏固和加深對概念的正確理解。

　　第三個問題就是“干什么”，即弄清概念的運用。能夠運用概念去分析判斷和解決物理的實際問題。

　　在我們學習某概念的初期，對概念的掌握是不鞏固、不完全、不深刻的，需要通過聯(lián)系實際，運用概念分析和解決實際問題，來鞏固和深化所學的概念。即適當做一些與概念有關的練習題。