經驗+反思=成長，這個等式很形象地說明了如何到達成功。不斷總結經驗，反思所有的點點滴滴，只有這樣，才能成長，才能成功。

　　經驗一般包括直接經驗和間接經驗。教師的間接經驗一般來源于書本和老師的教導，而直接經驗則來自自身受教育的經歷和教育教學實踐工作的經歷。經驗連接著過去和未來，在經驗的時候要回顧過去的經歷和結果，并在他們之間建立聯系；同時，又要將這種聯系用于指導未來的行動，從本質上，經驗的過程是策劃和規劃未來行動的過程。一方面，我們不能僅僅只主意學生的學習活動或學習結果，而是要建立教師的課堂教學假設、教學設計、教的活動、學的活動、學的效果之間的聯系，分析他們之間的聯系。另一方面，獲得經驗的目的是為了規劃和改進未來的教育教學，要用來指導未來的行為。

　　過去的點點滴滴，我們需要從其中獲得一些經驗，并通過經驗，進行反思。首先，反思需要懷疑，需要批判性審視。這種懷疑和批判性審視首先是指向自身的經驗，不固執，不封閉。 其次是指向他人的經驗，不輕信、不蠻重。閱讀不是一味接受，而是與自身經驗比較，建構自己對教育和生活的重新開始。

　　我們在日常的工作生活中，要學會總結經驗，不斷反思。只有從以往的生活、工作經驗中，取長補短，就拿數學教學而言，我認為教學反思應該從以下幾個方面進行。

　　一、思得。

　　課堂中的精彩之處，滿意之處，覺得比較好的地方可以及時記錄下來，這將是自己的一個寶貴經驗。

　　二、思失。

　　對于我們新教師而言，課堂中經常會出現一些不足的地方，因為每一節課都是一個新的開始，新的挑戰。所以，總會產生一些的不如意，我們也可以用文字記錄，在以后的教學中就要避免這些失敗的地方。

　　三、思效。

　　一堂課的得與失可能都有，但是效果究竟如何，需要我們去反思。從反思中，了解自己的課堂教學效果如何，當然這也可以借助一些評價手段，比如課堂的檢測等。思考課堂的效率和效果，找出問題所在，才能有效改正。

　　四、思改。

　　思的目的是為了提高自己的教學水平和教學能力，那么思以后一定要付諸行動，采取一定的解決策略，改變課堂中的不足，改善課堂中出現的失敗，從而進一步進行設計，找到更好地教學方式或方法。

　　總的來說，我認為，經驗+反思=成長，既然現在的經驗很少，就要靠我們去不斷積累，而反思能帶動我們更好地成長。所以，學會反思，成為一個反思型的老師非常迫切！

　　幫助孩子長成為“地球公民”

　　在1月2月的幼教核心期刊中，有一篇名為《幫助孩子長成為“地球公民”——美國斯坦福幼兒園規則教育》。這片文章主要寫了美國加州洛杉磯第六區斯坦福幼兒的規則教育，讓我知道了所謂的規則教育是什么樣的，并可以運用到日常的教育教學中。

　　“引導幼兒學會遵守現有的規則，是幫助他們成長為地球公民的第一步”.這就是規則教育的的大目標。這是一個人性化的教育目標，教育幼兒成為一個社會人。規則教育包含兩個部分，園級規則和班級規則，具有統一性和靈活性的特點。在大規則的統一下，班級教師根據班級情況制定班級的規則，看上去很普通的規則都具有廣泛的遷移性。

　　在這篇文章中還寫到了規則教育的方法，我覺很適合我們教師去看一看，每月的“斯坦福幼兒園好公民”和一日的“小老師”被認為是該園規則教育中行之最有效的方法。在對待幼兒的紀律問題的上，這篇文章也提到了一系列的處理方法，方法的步驟是非常的科學合理的，幼兒園配有相應的心理教育老師。

　　我們教師日常也應該加強自身的幼兒心理學的知識，更好的服務于孩子們。在今后的教學中我應該重視到如何尊重孩子，如何教育他們真正教育他們成為一個身心發展健康的人。

　　經典伴我行：認字、識字就等于早期閱讀嗎

　　《認字、識字就等于早期閱讀嗎》這本書你們看過嗎？是中山大學出版社出版的，黃娟娟主編的一本科研項目研究成果，是對于2-6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案有新探。讀了這本書，使我懂得了早期閱讀的真正含義及閱讀的重要性。首先，本書對早期閱讀、早期閱讀教育概念進行了界定；在此基礎上，提出了2-6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案的概念；在對這些概念進行深入淺出的理論探討后，闡述了國內外在這些方面的研究動向；早期閱讀的內涵和外延也得到了擴展，分為靜態性早期閱讀和動態性早期閱讀兩方面；進而豐富了早期閱讀教育和2-6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案。

　　其次，本書闡述了研究、實施早期閱讀教育方案的具體過程。在大量調查研究及與國際比較研究的基礎上，發現早期閱讀與早期閱讀教育方面存在的優勢和問題，并有針對性地進行了不同年齡階段的專題研究，在專題研究的基礎上，進一步歸納、總結、提煉，同時呈現了大量的早期閱讀教育活動設計和區域性早期閱讀活動設計；家庭早期閱讀教育指導方案，開展幼針對性的家庭早期閱讀教育指導，幫助家長有效開展家庭嬰幼兒早期閱讀活動，促進嬰幼兒早期閱讀行為的改善。再次，在具體研究、實施過程中，為適應后現代教育發展需要，幫助教師走向內省型、反思型的專業化成長道路。

　　最后，從幼兒、家長兩方面充分地反映了研究的成效，家長閱讀觀念，行為得到了改善，家庭閱讀環境也得到了改變；幼兒閱讀行為得到了改善，語言發展水平也得到了提高。本書在內容安排上，以研究的過程、研究的過程、研究的思路為線索，層層展開，以體現提出問題、研究解決問題的脈絡。

　　看到這本書，對于我來說，真是喜出望外，書中講到的都是我要學習和課題研究的內容。特別是有一些案例分析，有關閱讀教育行為的觀察與反思，值得我們教師怎樣去觀察反思，怎樣指導孩子去閱讀等方式方法。還有家庭早期閱讀教育指導活動案例，家庭活動中的親子共讀，做到家園一致，共同提高孩子的閱讀水平和能力。