優質課是提高教師教育技能，發揮教師專業化水平，轉變教師角色定位，形成新的教育教學行為的教育促進與交流活動，優質課的誤區。上好優質課除了要精心地選材，設置目標，分析重難點，并搜集大量的教學圖片，設計和制作教具外，還要靈活運用現代化的教學手段、教學模式和教育方法。活動設計要充滿著智慧和熱情，顯示出對幼教改革的不懈追求，透露出對孩子的摯愛之情，對今后更好地開展幼教改革活動，要有一定的參考價值和指導意義。

　　首先，要突破傳統的課程模式。

　　傳統的課程模式中最突出的問題是“生產模式”，即追求整齊劃一，追求所謂的“規模效益”，從而按事先的設計，培養出機械、蒼白的“標準件”。就像以往的活動展示那樣，教師根據自己認為需要的東西來設計課程，習慣把幼兒引入自己設計的“美好”計劃之中，這樣做不但擠壓了幼兒生成活動的時間和空間，有時，還甚至為了完成預設的目標而無視幼兒的興趣和生成的問題，使得幼兒處于被動學習的狀態中，從而扼殺了他們的好奇心，和探究的天性。所以一個好的主題活動，應是教師創造機會，讓幼兒自己探索，共同建構，教師精心預設，讓幼兒大膽質疑，接受挑戰的活動。

　　其次，明確教師的角色如何定位。

　　《綱要》將教師的角色定位為“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。倡導“形成合作的探究式的師生互動”關系，并通過這種社會互動，與幼兒一起共同建構認知理解的途徑。而我們在日常教學中卻很難把握。某老師在認識《橋》一課中，做了看的充足的準備，看的出大量的圖片展示，搜集整理工作不是一日之功，并且事先學習和了解了很多有關橋梁的概念性知識，但整節課基本上是以老師講述為主，孩子只是被動地回答老師的問題，教師控制著整個教育進程，起的不光是主導作用，而已成為主控作用，幼教文案《優質課的誤區》。

　　教師是幼兒學習生活中的引導者，聆聽者，推動者絕非一句空話。當以教師預設為主的主題產生時，可以使啟發式的互動，教師通過適當的點撥、啟發，直截了當的切入主題。通過提出開放性的問題，推動主題的形成。無論是何種情況，教師都應該有目的、有計劃的創設環境和材料，同時，教師要敏感地捕捉幼兒發出的各種互動信號，與幼兒進行積極的情感交流，共同推進主題的深入。

　　第三，“高結構”材料和“低結構”材料的設置

　　“高結構”材料和“低結構”材料有不同的'特點，因此導致了它們在活動中所起的作用各自不同。

　　“高結構”材料有自己固有的形狀、結構，操作時有一定的規律可循。幼兒一旦掌握了材料的使用規則，就能較快地按自己的構思完成作品，容易獲得成功感。但是由于“高結構”材料的定型結構，使幼兒隨意想象和創造受到一定的限制，所以往往無法滿足幼兒探索想象的要求，在每一個活動中，教師都設置了一系列的教具，但真正可供幼兒操作的都不多，而低結構、高開放的材料更少。如在《橋》一課延伸活動中，在幼兒搭建橋時如選擇插塑玩具，幼兒則會在較短的時間內就將橋搭好了，而材料對幼兒沒有很大挑戰性，缺乏探索意義。而如果選用一些無規定玩法、無具體形象的材料如石頭、木塊、沙土等，幼兒可根據自己的興趣和當時的想法，隨意組合，并可以一物多用，從而為幼兒的想象提供了廣闊的空間。

　　面對新的課程改革，追求怎樣的教育價值取向，使我們在重新認識幼兒、認識課程、認識教師方面，賦予了新的思考。開展教學展示活動，意在推動各級各類幼兒園整體教育水平，而不應將“優質課”搞成豪華的精品課，為準備一節課耗費大量的人力、物力、財力。其實這種課在實際教學中難以推廣和運用，最后優質課只能成為幼兒教育中的一種表演，成為教學的另類。

　　所以，我們的目的，是使當今的幼兒教師具有觀察、分析、解讀幼兒行為的能力，具有提升、整合幼兒經驗的能力，具有創設環境材料、對幼兒發展提出挑戰的能力，具有調整預設計劃、回應幼兒生成活動的能力，具有利用各種教育資源、開展教育活動的能力，教師只有具備這些教育技能，其專業化水平才能真正提高，幼兒的發展才能真正得到保證。

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