蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾告訴我們:聽課和分析課是他的每日工作,并且指出聽課和分析課的目的是為了研究和發展教師的經驗,把個別教師的經驗變成集體的財富,用以豐富全校的創造性的實驗。
對課堂的有效評價與分析,有助于教師提高教育教學質量,改進教育教學方法,正確認識自我,了解學生情況。因此,我們提倡教師對課堂的反思,同時,我們要求學校領導應該經常深入教師的課堂教學——聽課和分析課,也提倡教師與教師之間相互聽課與評價分析。因為領導的評價與分析(有效的課堂評價)猶如站在高臺俯瞰,可以幫助教師發現教學中的不足與創造性活動;教師的評價與分析則可以促進教師之間的相互學習與提高。
課堂不是產品,而是一個制作產品的過程,教育的真正產品是學生。因此,我們要把握好課堂評價的尺度,要樹立正確的評價思想,建立完善的評價制度。課堂評價的宗旨不應僅僅是對課堂教學的定性結論,要著眼于教學的過程,著眼于教師在課堂上體現出來的教育觀念,著眼于為教師今后的教育教學指明方向。
從這些年的從教經歷中,我想對課堂評價談談自己的幾點看法。
一、課堂評價應激發起教師的探索興趣和分析本身工作的興趣。
因為課堂不是產品,而是制作產品的過程,教師是工藝師。因此,我們在對課堂評價時,要以激發教師的興趣為目的,讓教師對自身工作的分析產生興趣,因為只要教師能分析自己課的優點和缺點,分析自己跟學生的相互關系中的問題,那他的教學就可以說取得了一半的成功。因此,在進行課堂評價時,應該著重從以下幾個方面的內容進行有效的評價。
1、課堂評價應關注教師對課程資源的開發力度和廣度。
新課標強調:教師應該成為新課程的開發者、建設者。傳統的課堂教學是教師用心教好教材,傳授知識。而在新課標思想指導下的課堂教學是教師用教材教。教教材和用教材教這是有本質區別的,它顯示了我國教育思想的發展軌跡。傳統的教學就是“確定目標,傳授知識,完成任務”,就可以說教好了教材,就是一位稱職的教師。而用教材教則不一樣,教材只是一個參考,教師要根據學生情況、當地情況、自身條件開發教材,發展學生的能力。
在課堂評價中,要看師生對課程相關知識的占有量,以及對所學知識和技能的綜合運用程度,要看學生課外閱讀與課堂學習的交流與結合,要看師生在教學活動中對課程相關領域的延伸和拓展情況,要看師生對課程資源的開發與利用效率。因此,我們在進行課堂評價時,不能斷章取義,在發表意見之前,要有對一課的教學流程有全面的認識。在語文教學中,一課的教學內容不可能在一堂課的時間,往往需要好幾課時,特別是當我們準備就某一個主題想對教師的教學工作進行評價時,就要自始至終聽完教師對一課的教學安排,還要聽聽教師的意見,包括對課的認識、分析、把握以及使用技巧的設計。還要走到學生中間去,聽聽學生的反饋信息,主要了解教師對學生課外閱讀的指導與培養。這樣才能對課堂教學進行有效的指導性的評價。
2、關注師生合作學習的對話與交流
新課標最核心的理念是“一切為了學生的發展”,提出了“教師是平等中的首席”。這就明確了教師的角色與地位——教師是學生的大朋友。在課堂評價中要看這一思想的落實情況,就要關注幾個要素:師生之間、生生之間、生本之間的對話與交流。
具體落實到語文課堂教學中要從兩個方面去考察:
第一,關注學生在課堂上對文本的朗讀與欣賞。特別是學生對文本有感情地朗讀情況,因為從很多學習困難的學生分析,他們之所以理解困難的一個重要原因是對文本內容不能正確、流利地朗讀。無法正確流利地朗讀,就不能準確地理解文本內容,因為學生如果對朗讀都非常吃力,他還有什么精力去思考呢?如果學生不能做到正確流利地朗讀,就不可能做到深入理解與思考,當然也就無法完成對話與交流。在課堂評價中要把學生對文本的朗讀作為一個重要的評價因素,要看學生在朗讀中培養語感的情況,要看學生在朗讀中的情感陶冶,要看學生在朗讀中的理解與思考,要看學生在朗讀中學習與提高。
第二,關注師生之間的討論合作學習情況。現在有些教師為了趕時髦,每堂課必有討論,但對討論的內容卻是泛泛而談,走形式。課堂上轟轟烈烈,下課后學生一無所獲。這是課堂教學中最忌諱的。因此,我們在聽課時,不要做一個居高臨下的旁聽者,只看形式,不重內容,一定要深入到同學們的討論中去,關注學生在討論過程中是積極參與還是被動接受,對問題的認識是深入還是膚淺,是泛泛而談還是深思熟慮,是人云亦云還是獨立思考,這些都應該成為對課堂進行有效評價的重要內容。此外,還要看教師對討論的把握,是否和學生一起交流,既關注全局,又注意個別;是否給足學生足夠的討論時間和空間;是否把學習的主動權真正還給學生;等等。
3、關注課堂上學生情感的發展
在許多課堂上,我們不難發現這樣一種現象:教師在講臺上煞費苦心地講解、表演,學生毫無表情地配合、接受。我曾聽過這樣一節課,教師抽一名學生畫畫后,教師表揚他“畫得好”,全班同學就豎起大姆指說兩遍“XX,你真棒!”課后,我問同學們你覺得他真的比自己好嗎?有的同學說:“教師說好,就是好吧。”我又問另一位同學:“你能畫得比他更好嗎?”那個同學回答我:“當然能”。“那你為什么還贊揚他呢?”“教師是這樣要求的。”可見,學生的表揚是言不由衷的,只是為了表演給教師看的。如此課堂,如何能真正調動學生的主觀能動性呢?
有效的課堂評價是對課堂教學的指導與督促。因此,我們在進行課堂評價時,要把學生內心情感的調動作為一個重要的尺度。要著重考察課堂上,教師的教學是否真正調動了學生主動參與的興趣;教師在教學過程中是否把學生情感的變化作為自己教學的內容;是否根據學生感情的發展確立教學進度;教師的教學行為是否引起學生情感的共鳴;教師的語言是否對學生心靈產生震撼。
4、關注工具性與人文性的統一
我們在強調課堂教學過程中的人文關懷,考察課堂教學中的人文精神。并不是要大家忽略語文的.工具性。課堂上,對文章字詞句的理解與運用,對文本內容的理解與把握,以及文學的語修邏文仍然是我們課堂評價中的一個重要內容。因為語文學習的目的是為了運用,語文學習關系到其它自然學科的理解,如果我們的教師在語文教學過程中,一味地追求人文性,只重文學欣賞,圍繞文本大談理想人生,而忽略了語文知識的掌握與運用,那不成為一堂德育課了嗎?我認為這無疑是丟了西瓜撿芝麻,是完全不足取的。
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