當(dāng)剛拿過(guò)張洪亮老師的《現(xiàn)代教育理論導(dǎo)讀》這本書(shū)來(lái)讀時(shí)，一點(diǎn)也沒(méi)有興趣，因?yàn)槲冶旧砭筒皇呛米x書(shū)的人，但當(dāng)我翻開(kāi)目錄時(shí)，我覺(jué)得看過(guò)以后我肯定不會(huì)后悔。書(shū)中說(shuō)目錄說(shuō)到了好多的國(guó)內(nèi)外大家的教育思想，如陶行知的生活教育思想、蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、杜威的道德教育、還有一些我國(guó)當(dāng)代中小學(xué)教育名家。我讀這本書(shū)并不快，也并不急，但每次捧起它，總會(huì)得到許許多多新的啟迪，總會(huì)忍不住玩味再三，當(dāng)然，用書(shū)里面好多的教育思想來(lái)看今天教育中的種種弊端，也會(huì)感覺(jué)很多很多的遺憾與無(wú)奈；用書(shū)里的大教育家來(lái)看自己昨天的教育，也會(huì)感覺(jué)更多的不安與后悔！

　　我自是沒(méi)有能力來(lái)整體地評(píng)價(jià)《現(xiàn)代教育理論導(dǎo)讀》，但我努力地思索，我對(duì)蘇霍姆林斯基的教育思想印象最深刻，尤其是他的一篇“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”，何以能對(duì)教育產(chǎn)生巨大的影響力？ 在蘇霍姆林斯基的眾多教育管理理念中有這樣一個(gè)觀(guān)念：就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒(méi)有“差生”的概念，只存在“困難學(xué)生”或“難教育學(xué)生”的說(shuō)法。這就讓我想起了現(xiàn)代教育過(guò)程中，尤其是在中國(guó)，不讀不引起很多的忙碌而無(wú)為的教師低首沉思，教了十年、二十年、幾十年的書(shū)，逐漸會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生了厭倦，對(duì)孩子產(chǎn)生了厭倦，自然而然的就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生關(guān)注的就少，在上學(xué)期間，在實(shí)習(xí)期間，總能聽(tīng)到身邊老師在抱怨：某某學(xué)生怎么怎么苯，怎么怎么成績(jī)差，每個(gè)班里總有幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生，面對(duì)這種學(xué)生，總是很無(wú)奈，跟本無(wú)從下手，只能放棄，我也是這樣，總是喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，很討厭那些問(wèn)題學(xué)生，曾幻想要是班里沒(méi)有那樣的學(xué)生有多好。

　　自從讀《現(xiàn)代教育理論導(dǎo)讀》這本書(shū)里的“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”后，我的思想改變了：正象實(shí)際上書(shū)中所說(shuō)的世上根本沒(méi)有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子，絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果，是呀，每個(gè)孩子都能成功，只不過(guò)成功的道路不同而已，老師就是帶領(lǐng)孩子走向成功之路的領(lǐng)路人。通過(guò)這個(gè)思想我就意識(shí)到在今后的教學(xué)中我要學(xué)會(huì)賞識(shí)，用賞識(shí)教育學(xué)生，沒(méi)有賞識(shí)，就沒(méi)有教育。賞識(shí)是熱愛(ài)生命，善待生命，是孩子無(wú)形生命的陽(yáng)光、空氣和水；賞識(shí)是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁；“賞識(shí)教育”也是每位家長(zhǎng)和教師都使用過(guò)，無(wú)意中又遺忘的教育；是讓家長(zhǎng)和教師撿回寶藏，回歸到教孩子學(xué)說(shuō)話(huà)學(xué)走路心態(tài)的教育；是承認(rèn)差異，允許失敗的方法，是使孩子舒展心靈，盡展?jié)撃艿慕逃?/p>