當(dāng)剛拿過(guò)張洪亮老師的《現(xiàn)代教育理論導(dǎo)讀》這本書(shū)來(lái)讀時(shí),一點(diǎn)也沒(méi)有興趣,因?yàn)槲冶旧砭筒皇呛米x書(shū)的人,但當(dāng)我翻開(kāi)目錄時(shí),我覺(jué)得看過(guò)以后我肯定不會(huì)后悔。書(shū)中說(shuō)目錄說(shuō)到了好多的國(guó)內(nèi)外大家的教育思想,如陶行知的生活教育思想、蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、杜威的道德教育、還有一些我國(guó)當(dāng)代中小學(xué)教育名家。我讀這本書(shū)并不快,也并不急,但每次捧起它,總會(huì)得到許許多多新的啟迪,總會(huì)忍不住玩味再三,當(dāng)然,用書(shū)里面好多的教育思想來(lái)看今天教育中的種種弊端,也會(huì)感覺(jué)很多很多的遺憾與無(wú)奈;用書(shū)里的大教育家來(lái)看自己昨天的教育,也會(huì)感覺(jué)更多的不安與后悔!
我自是沒(méi)有能力來(lái)整體地評(píng)價(jià)《現(xiàn)代教育理論導(dǎo)讀》,但我努力地思索,我對(duì)蘇霍姆林斯基的教育思想印象最深刻,尤其是他的一篇“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”,何以能對(duì)教育產(chǎn)生巨大的影響力? 在蘇霍姆林斯基的眾多教育管理理念中有這樣一個(gè)觀(guān)念:就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒(méi)有“差生”的概念,只存在“困難學(xué)生”或“難教育學(xué)生”的說(shuō)法。這就讓我想起了現(xiàn)代教育過(guò)程中,尤其是在中國(guó),不讀不引起很多的忙碌而無(wú)為的教師低首沉思,教了十年、二十年、幾十年的書(shū),逐漸會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生了厭倦,對(duì)孩子產(chǎn)生了厭倦,自然而然的就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生關(guān)注的就少,在上學(xué)期間,在實(shí)習(xí)期間,總能聽(tīng)到身邊老師在抱怨:某某學(xué)生怎么怎么苯,怎么怎么成績(jī)差,每個(gè)班里總有幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生,面對(duì)這種學(xué)生,總是很無(wú)奈,跟本無(wú)從下手,只能放棄,我也是這樣,總是喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生,很討厭那些問(wèn)題學(xué)生,曾幻想要是班里沒(méi)有那樣的學(xué)生有多好。
自從讀《現(xiàn)代教育理論導(dǎo)讀》這本書(shū)里的“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”后,我的思想改變了:正象實(shí)際上書(shū)中所說(shuō)的世上根本沒(méi)有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子,絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果,是呀,每個(gè)孩子都能成功,只不過(guò)成功的道路不同而已,老師就是帶領(lǐng)孩子走向成功之路的領(lǐng)路人。通過(guò)這個(gè)思想我就意識(shí)到在今后的教學(xué)中我要學(xué)會(huì)賞識(shí),用賞識(shí)教育學(xué)生,沒(méi)有賞識(shí),就沒(méi)有教育。賞識(shí)是熱愛(ài)生命,善待生命,是孩子無(wú)形生命的陽(yáng)光、空氣和水;賞識(shí)是溝通,是平等,是生命之間交往的橋梁;“賞識(shí)教育”也是每位家長(zhǎng)和教師都使用過(guò),無(wú)意中又遺忘的教育;是讓家長(zhǎng)和教師撿回寶藏,回歸到教孩子學(xué)說(shuō)話(huà)學(xué)走路心態(tài)的教育;是承認(rèn)差異,允許失敗的方法,是使孩子舒展心靈,盡展?jié)撃艿慕逃?/p>
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