篇一:赴杜郎口小學學習心得

課堂——學生靈魂的陣地
在這個暖日洋洋的冬天,山東杜郎口的課改旋風吹遍大江南北。虛心好學的景校長多次帶領學校老師親赴杜郎口考察學習。
12月16日,在景校長的帶領下,我校第四批教師再次赴山東杜郎口考察學習,共7人,是這幾次學習人數最多的一次。雖短短三日,但收獲頗多,尤其是杜郎口的無師課堂,讓我感慨萬千。杜郎口小學的課堂是真正做到了以生為本,課堂上學生的表現簡直是活力四射,激情洋溢。
下面,我主要說說我眼中的杜郎口學校的幾大改革:
首先,杜郎口學校教室的布置別具一格。教室內無講桌,無講臺,教室三面墻包括教室外圍墻全是黑板。每個教室里擺6張六邊形的課桌,每桌坐6人,學生圍桌而坐。課桌有傳統的“排排坐”變成“就餐式”的擺放。每張桌子上放有一盒粉筆,每人一塊抹布,這粉筆和抹布是學生上板展示時發揮作用的。
每個教室靠窗跟前都擺有鐵柜子,柜子里整整齊齊地擺放著學生的各種課外書,柜子上放著學生從家里帶來的盆花。這樣的教室布置,不僅體現著師生的平等地位,還處處充滿著濃厚的文化氣息,讓人感覺到教室如家。
其次,杜郎口的課堂進行了翻天覆地的大改革。
課堂上,學生發言不必舉手,因為學生是課堂的主人。正如李炳亭在報告中所說:有哪個人在自己家里說話還得舉手說。他說的話雖然簡單、樸實,但蘊意著課堂師生角色的大轉變,課堂領域的大轉變。是呀,既然我們都公認課堂是學生的陣地,學生才是主人,那我們老
師為什么在課堂上總要喧賓奪主,處處搶占鏡頭,霸占學生的學習時間呢?杜郎口的改革,正是從點點滴滴,微乎其微的小細節逐步改革。他們的課堂上,真正體現了師生平等的地位,“我的課堂我主宰,我的命運我掌握”已成為杜郎口學生的信條。
聽來的只是傳聞,只是好奇,眼見才能為實。12月18日早上,我跟隨一個姓鄭的老師連聽了三節課,兩節英語,一節語文。先聽的是五年級三班的一節英語課,一進教室,就聽到一個學生大聲說:“class begin。”然后又聽到一個學生站起來說:“把預習的單詞對子交流,精彩的上板展示。”話音一落,小組內開始了結對子背單詞。學生的基本口頭語是:我先說,你來聽。結對子交流完后,學生每人一根粉筆、一塊抹布,迅速在各自的黑板上進行默寫單詞,寫完馬上又結對子糾錯。第一板展完又換了一個學生主持道:“展示完后,開始組學課文。”這時他們的口頭語又成了:我先讀,你們聽。大約四分鐘后,主持人又換了:“精彩極的上臺展示,不精彩的外面整改。
”……一節課從“獨學————對學————組學————群學”,由簡到繁,由少到多,由易到難,層層遞進著。學生互相糾錯,互相指點,互相改正。當大家都不會某個單詞的發音時,小主持人就靈活利用多媒體手段,幫助同學糾正單詞發音。看到學生上臺操作多媒體,當時我就想:這些娃將來不得了,他們怎么什么都會。再想想我們的學生,啥都讓老師包辦了,老師能力提高了,可我們的學生呢?歲歲年年,年年歲歲,身體長了年齡增了,可學生的綜合能力卻與時脫軌。而杜郎口的整個課堂環節都是讓學生說、談、演、寫、查等方法真正掌握所
學知識。特別是展示板塊,學生的學習方式有了本質性的轉變,他們不僅僅把所學知識說出來,背出來,寫出來,學還用不同的形式表達出來。表演、演講、辯論、朗誦等,無論是英語,還是語文都帶有肢體語言。看到這兒,我也希望我們的語文老師在指導學生朗讀時,一定鼓勵學生大膽放開,把每一篇文章能當演講稿來朗誦,并帶一些形象生動性的動作,那學生的學習興趣可想而知。對于文本的剖析,切不可太深、太廣、太泛。為什么我們在提問時,總會有冷堂呢?就是因為我們老師設置的問題面太廣、太深刻,學生無從談起。最后老師還怨天怨地怨學生笨,豈不知是我們老師自身的問題。而杜郎口的課堂上,學生的展示不僅僅是把書上的東西簡單地表達出來,更重要的是孩子們用激情把文本當成演講稿演講。所以,他們的語文課我覺得就是一場演講賽,一場綜藝節目。孩子們每學完一篇課文,老師還鼓勵學生用不同的形式改編文本或續寫文本(詩歌,小品,相聲,兒歌等),進行對文本的拓展,用各種形式開發課程資源。課堂上,老師在充分相信學生,解放學生,利用學生的基礎上,發展學生各方面的能力:語言表達、演講、主持、交流、寫作、合作、動手操作等。學生的自信、勇敢、尊重等品質也得到了培養。整個課堂環節人人參與,人人競爭,人人勇敢,人人自信,人人展示,人人意氣風發,激情澎湃。一節課很難看到某個學生扭扭捏捏不愿上臺展示的。
總之,杜郎口的課堂給我最大的感受是:課堂“亂”了,學生動了,課效高了。
再次,杜郎口在班級命名上也很有創意:他們把班級不再叫幾年級幾班,而是根據本班的班情及班級奮斗目標,給本班取個富有象征意義的班名。如:晏嬰班、桓公班、扁鵲班等。我想這就跟家長給自己娃起名一樣,對孩子有怎樣的希望就起啥名,我覺得這一點咱們也可拿來借鑒試試。
那么,怎樣才能使學生在課堂中真正得到提高呢?我個人認為有下面幾點:
一、每堂課教師都不要先講,先讓學生自學。
只有先自學,有一定的基礎,學生在課堂上才有話可說,有據可論;只有充分預習,才會有豐富的課堂展示。而學生的預習,實際上是在老師的指導下的自學。老師提前幫助學生確定自學內容、自學要求、自學方式方法,學生提前做好預習筆記,這樣在課堂上,學生才會胸有成竹地進行自己個性化的展示。
二、以學定教。
經過課前的預習,大部分基礎知識學生已經會了,學生會的老師不再重復講,“該出手時再出手”,“山重水復疑無路”時再出手。老師只適當的點撥,比如,可以規范學生不準確的表述,可以引導解答其普通性的疑惑或糾正學生錯誤的理解。這樣,老師在課堂上沒有多余的話,也沒有多余的活動,老師所講的就隨之減少,課堂上就能省出時間讓學生當堂訓練。反之,課堂上老師講得口干舌燥,學生的學和練的時間就會減少,那么老師就會給學生布置大量的課后作業,學生負擔重了,老師也給自己加重了批閱的砝碼,課堂效率因此大大降低。所以,我覺得課堂學生“動”的越多,課堂效率就
越高,這個“動”我覺得應該是學生的表情、身體、思想,精神,甚至是靈魂的“動”。
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