經過這段對高效“6+1”課堂的學習,以及這段時間聽不同老師的課有很多新的感受,對高效“6+1”課堂有了更深刻的認識。首先高效“6+1”課堂的好,好在“高效”兩個字上。高效指學生在學習的過程中能夠通過課堂學習的六個環節提高學習效率,而老師則是在教學過程中精講,指導學生。目的在于讓學生獲取更多的知識,鍛造各方面的能力,養成良好的習慣。在這一段時間里學到了許多知識。高效“6+1”課堂由兩部分組成,第一部分是高效6+1中的“6”,是指課堂教學中依次進行的六個環節。包括“導”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”六個教學環節;第二部分是高效6+1中的“1”,謂之“練”,這是在課后自習中進行的一個教學環節,是為遷移運用。
老師們在運用高效6+1時有各自的理解,有很多知識值得我借鑒學習。首先,在“導”的環節,課堂的起點,包括“導入”和“導學”兩個環節。有的老師以一個小故事的形式導入新課,既增添了課堂的趣味性,又讓學生們學到了知識,一舉兩得;有的老師以復習舊知識導入,既鞏固了以前所學的知識,又增加了新知識;有的老師以圖片的形式導入,既新穎,又生動形象。
其次是“思”的環節,即自讀深思,學生在老師的指導下看書,自主學習。在這一環節看似只有學生在自主學習,但這恰恰考驗了一個老師的綜合素質。首先,體現在導學案的設計上,這就涉及到了老師提前的備課上。老師在備課時準備要充分,吃透教材,才能更好的設計導學提綱。導學案的設計要緊扣標題和考綱,體現“自主、合作、探究”的理念。不能是教案和練習上的文字翻版,而是要緊扣課本,設計的要有基礎題,要有有深度的題,既考查學生們的基礎知識掌握程度,又可以檢測他們的學習效果,針對不同學習程度的學生有不同要求。其次,讓同學們大聲的朗讀課文,這一點特別適合我們歷史的學習。大聲的讀課文,既可以讓學生們盡快的熟悉課文內容,又可以在做題時加深他的記憶。這是學習到黃曉啟老師的做法。在上課時讓學生們這樣做,發現他們做題的速讀快很多,不用在做導學提綱時來回找答案了,而是可以直接就知道答案在哪個位置。
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