小學(xué)生評(píng)語(yǔ)一般包括期末評(píng)語(yǔ)、學(xué)科評(píng)語(yǔ)、同伴評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)語(yǔ)等。就班主任主筆的期末綜合評(píng)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，一方面可以讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，讓家長(zhǎng)了解子女在校期間的各方面情況，同時(shí)也給學(xué)生留下完整真實(shí)的檔案記錄，所以，對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)不能站在自己所教學(xué)科的立場(chǎng)去撰寫(xiě)，而應(yīng)盡量涉及思想、守紀(jì)、學(xué)習(xí)、交友、課外活動(dòng)、情緒心理等方面內(nèi)容，既要充分總結(jié)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要客觀而巧妙地指出其不足。評(píng)語(yǔ)，屬于應(yīng)用文寫(xiě)作范疇，其內(nèi)容具體，個(gè)性鮮明，客觀準(zhǔn)確，溫馨宜人，在撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)遵循以下幾方面特點(diǎn)：

1。 結(jié)構(gòu)。

　　常見(jiàn)的小學(xué)生評(píng)語(yǔ)是“優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、希望”三段式結(jié)構(gòu)，甚至是二段式（把缺點(diǎn)隱含在希望里去了）。這種寫(xiě)起來(lái)辛辛苦苦的“八股”式評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生讀來(lái)無(wú)動(dòng)于衷，家長(zhǎng)讀無(wú)奈，既沒(méi)有對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教育目的。如何讓你的評(píng)語(yǔ)文字能走進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)心里去呢？點(diǎn)面結(jié)合。先通過(guò)一件具體的事例來(lái)描述學(xué)生在這個(gè)事例中所體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，肯定其可貴之處，然后拓展開(kāi)去概括地介紹其他方面方面的長(zhǎng)處，最后再委婉地指出不足。

2。 角度。

　　讓細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)話。采擷學(xué)習(xí)生活中的細(xì)節(jié)和特寫(xiě)鏡頭，往往會(huì)讓兒童眼前一亮，恰當(dāng)好處的細(xì)節(jié)描寫(xiě)也會(huì)令兒童溫暖、感動(dòng)、自信。例如：總能看到你默默地把桌子擦干凈，把垃圾撿起來(lái)，把盆里的污水倒掉……再如：你有一顆愛(ài)心，樂(lè)意幫助身邊有困難的同學(xué)，大到捐款，小到遞給同學(xué)一張紙巾，老師看在眼里，喜在心里！……

3。 表達(dá)。

　　采用第二人稱“你”來(lái)表達(dá)文字。如：特別欣賞你上操時(shí)那神氣的站姿，多么精神啊！最讓老師難忘的是在我生病的時(shí)候你發(fā)來(lái)的問(wèn)候短信——多么懂事的孩子！

　　評(píng)語(yǔ)的閱讀對(duì)象要從家長(zhǎng)轉(zhuǎn)到學(xué)生上來(lái)，把過(guò)去“該生”“該同學(xué)”等稱謂，改成“你”或“名”（去掉姓），就仿佛是師生之間面對(duì)面的交流一樣親切，縮短了與學(xué)生之間的距離，增加老師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的親和力。讓兒童感到你對(duì)他很關(guān)注，且在一些小事上讓老師如此這般記住，可能學(xué)生自己都不記得的事情老師還記得，怎能不感動(dòng)學(xué)生呢？可不可以用第三人稱來(lái)敘述呢？可以的。不過(guò)用第三人稱敘述，一般要借他人之口，會(huì)起到非常好的交流效果。如：齊思宇： 數(shù)學(xué)老師說(shuō)“思宇思維敏捷”，英語(yǔ)老師說(shuō)“思宇背書(shū)、記單詞速度快”，音樂(lè)老師說(shuō)“思宇學(xué)豎笛很投入”，體育老師說(shuō)“思宇活潑有朝氣”，同學(xué)們說(shuō)“思宇開(kāi)朗，樂(lè)觀”……語(yǔ)文老師很奇怪，他說(shuō)“思宇發(fā)言有質(zhì)量、思宇閱讀很專注”，可他又說(shuō)“思宇的字……”