聽課記錄由于時(shí)間、環(huán)境所限，要求聽課老師寫字要有一定的速度，寫的字自己要能看清楚，為大家分享了語文的聽課評語記錄，一起來看看吧！
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)檢查
1．師述：老師手里有好多好多的小樹葉，只有讀得正確，才能貼在黑板上。
出示卡片：好朋友、山村、信、全、小心、生
2.指名讀
3.齊讀
【教師巧妙地將生字滲透在貼“小樹葉”的活動形式當(dāng)中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還促使學(xué)生較好地掌握了知識。】
二、新授
（一）學(xué)習(xí)第六、七自然段
師：（迅速摘下楓葉）咦？樹上的楓葉怎么全沒了？請小朋友們迅速地在語文書中找一找答案吧。
1.生自由讀課文，指名回答。
2.（出示課件：咦，樹上的楓葉全沒了？
哈，全被秋姑娘寫了信。）
3.師：咱們的問號弟弟和感嘆號妹妹都在這句話里呢！先聽老師問，你們試著回答。
師：你們也可以問一問老師。（生齊問）
4.同座位練說，指名同座位說。
【打破了傳統(tǒng)的串講形式，讓學(xué)生充分自讀，自悟。】
（二）學(xué)習(xí)第二—五自然段
師：秋姑娘把信寫給誰呢？小朋友再來迅速地讀一讀。
1．學(xué)習(xí)第二自然段
①快速自由讀，思考：秋姑娘把信先寫給了誰？
②信上寫了什么呀？指名讀
③你們出過遠(yuǎn)門嗎？爸爸媽媽會怎么對你說？
（指名答）
④他讀得好在哪兒？強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞？
【讓學(xué)生來當(dāng)小老師評價(jià)，這樣既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。】
⑤自由練讀，齊讀。
【由學(xué)生熟悉的生活情景導(dǎo)入，親切；學(xué)生根據(jù)生活中的真實(shí)體驗(yàn)來交流感受，自然。】
2.學(xué)習(xí)第三自然段
①秋姑娘接著給誰寫了信？寫了什么呢？
（出示青蛙圖）
②現(xiàn)在你就是秋姑娘，對青蛙說說你的心里話吧！
指名說。
③秋姑娘是怎么說的？咱們再讀一讀。
（出示課件：一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病。）
他讀得好在哪兒？強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞？誰愿意和他（她）比一比？
④齊讀第三自然段。
3.學(xué)習(xí)第四自然段
①接著又給誰寫了信？（指名答）
②信上是怎么說的？自己試著讀一讀，看誰能夠讀出秋姑娘對貪玩的松鼠關(guān)切之情。
（出示課件：一封寫給貪玩的松鼠，快準(zhǔn)備好充足的食品。）
他讀得好在哪兒？強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞？
③齊讀。
4.學(xué)習(xí)第五自然段
①秋姑娘還給誰寫了信？（指名答）
②信上寫了什么呢？請小朋友們再讀一讀。
（出示課件：再寫一封給山村孩子，別忘了給小樹裹上“冬衣”。）
③自由讀。
④師：你們看秋姑娘想得多周到啊，連我們的山村小樹都想到了。誰愿意讀一讀？
⑤指名讀。
（三）朗讀全文
1.學(xué)生齊讀。
2.背誦課文。
①自由練習(xí)
②指名練習(xí)
評課：
新課標(biāo)把“喜歡閱讀”放在（1-2年級）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。課標(biāo)中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。一年級的學(xué)生剛剛接觸課文，正站在閱讀的起點(diǎn)上，對閱讀的喜好將直接影響他們以后閱讀的興趣，沈老師在執(zhí)教本課的過程中就清楚地認(rèn)識到了這一點(diǎn)，她把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動地要讀書。
一．激發(fā)興趣，教朗讀
一年級的孩子剛剛接觸朗讀，在朗讀教學(xué)中沈老師把激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣作為了重點(diǎn)，在教學(xué)資源的呈現(xiàn)，教學(xué)語言的運(yùn)用中我們都可以看到沈老師的用心。如為了呈現(xiàn)與課文內(nèi)容相似的`情境，沈老師在ppt中加入了動畫的因素，讓學(xué)生更好地融入課文的情境，在理解課文的基礎(chǔ)上讀好課文。在讀完了秋姑娘寫給大雁、青蛙、松鼠和小朋友的信后，沈老師給學(xué)生帶來了秋姑娘送給大家的“片片楓葉”，此時(shí)學(xué)生都非常興奮，拿起筆給需要關(guān)心的好朋友們寫了信。
二．突破難點(diǎn)，教朗讀
一篇課文中的一些重難點(diǎn)也是影響學(xué)生讀好課文的一個(gè)重要因素，在課的一開始沈老師對學(xué)生進(jìn)行了課文中帶有語氣詞的問句的朗讀訓(xùn)練，為學(xué)生整篇文章的朗讀掃清障礙。首先，通過出示課文情境圖讓學(xué)生先來問一問，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出了自己的問句，同時(shí)也感受到了問句的用法和格式，在詞基礎(chǔ)上沈老師出示了課文中的問句“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上感受語氣詞、問句以及對應(yīng)的問號的讀法和用法。
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