《估算》案例與反思
在估算教學(xué)時(shí)，估算一碗花生有多少粒？學(xué)生參與積極，發(fā)言踴躍，紛紛說(shuō)出了不同的估算方法。
生1：可以先用抓一把，數(shù)一數(shù)有多少粒，再試一試一碗有幾把，用“每把的粒數(shù)×把數(shù)=一碗花生的粒數(shù)”，計(jì)算出一碗花生的粒數(shù)。
生2：用手抓有多有少，還是用勺子比較好。
生3：我是用稱的方法，稱出一碗花生的重量和一粒花生的重量，再用“一碗花生的重量÷一粒花生的重量=花生的粒數(shù)”，計(jì)算出一碗花生的粒數(shù)。
生4：我覺得稱一粒花生的重量用一般的稱，誤差很大，還是先稱出10粒花生的重量為好，一碗花生的重量是10粒花生重量的幾倍，粒數(shù)也是它的幾倍。
生5：把一碗花生鋪在桌子上，量出面積是多少？再量一平方分米的花生有幾粒？總面積是一平方分米的幾倍，粒數(shù)也是它的幾倍。
……
師：同學(xué)們很聰明，想出了這么多五花八門的方法。在這么多的方法中，哪些是比較方便，比較常用的？
生6：我覺得第一種方法最好，不借助于其他工具，最方便、最實(shí)用。
生7：我覺得第二種方法也比較好，因?yàn)樯鬃游覀兗依锒加校褂帽容^方便，而且比手抓還要準(zhǔn)確。
……
反思：
葉瀾教授在《升基礎(chǔ)教育》提出：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的'成長(zhǎng)，課堂才有真正的生活。”專家的話昭示著我們：新課程理念下的新的教學(xué)，課堂是動(dòng)態(tài)生成的，是不可預(yù)約的。它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，課堂教學(xué)不只是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，而且是師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷。只有尊重文本，同時(shí)又不局限于文本，在師生互動(dòng)生成中學(xué)習(xí)，才是動(dòng)態(tài)的課堂。
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