一、以學定教：緊抓瞬間機遇

　　“實踐出真知”。一些教師常會因在課堂上有一兩處信手拈來般的妙舉而在課后仍興奮不已，也有一些教師會因執教當時沒能把握住機遇而事后嘆惜。關鍵在于，教師必須注重品味得失、總結教訓，不斷提升“課感”素養。請看一位青年教師在教學《五彩池》后寫的一則反思型的教后感——

　　課堂交流時，一位學生問：“五彩池里能否游泳？”當時我想“這不是有意搗亂嗎？”也就裝作沒有聽見，只是含糊著過去了。其實，這個學生的提問雖出于其天生的好奇心，但卻頗具探究價值。如果順勢讓他們展開思索，或許將大有收獲。因為五彩池里能否游泳，至少取決于三個方面：一是池水深淺如何，二是池水是否干凈，三是池中有無危險。而這些內容，在課文或明或暗都可以找到相關材料信息，可惜課堂上未能再次讓學生展開研讀。

　　品味得失的最佳方法是評課和寫課。評課包括自評和他評，而寫課就是在評課以后再用教后感的形式記下來，便于今后不斷回顧和反思。上述案例中，教師正是在自評基礎上用寫課形式領悟到“軟設計”策略不可替代的作用。

　　二、敢于應變：追求隨機生成

　　聽《高大的皂莢樹》一課時，一名學生提出：“《小學生日常行為規范》中規定小學生不準玩火，為什么課文中的同學可以燒枯樹葉？”面對這一“節外生枝”，執教者似乎成竹在胸，她說：“書上的小同學們燒樹葉真是玩火嗎？請大家找出依據來談談。”學生興致勃勃地再次研讀、思索，一會兒就紛紛發言：

　　——“我認為不是玩火，書上寫‘枯黃的小葉子，打著旋兒，不斷地飄落，在草地上鋪了一層又一層’，如果不燒掉樹葉，校園太臟了。”

　　——“他們燒樹葉是有計劃進行的，是在老師指導下的安全勞動。課文中說他們先把樹葉掃攏，集中在墻腳下，然后再點著火。”

　　——“小作者他們很愛皂莢樹，他們燒樹葉絕不是玩火圖高興。把樹葉燒成灰還可以作為花草肥料，如果當垃圾搬出去，就太可惜了。”

　　……

　　課堂教學具有強烈的現場生成性特點，如果教師悉心演繹細密教程，回避學生多元感悟，則必將導致課堂異化為“教案劇”的表演舞臺。值得警惕的是，這種狀況即使在一些上層次的“觀摩課”、“研究課”中也時有所見，令人憂慮。而上述教例中，教師面對課堂“意外”時不“堵”不“繞”，反而以此為契機，再次激發了學生的“頭腦風暴”。這種隨機而發的教學機智和當堂生成的教學進程，怎能不成為令人關注且值得吸納的亮點？