《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思
本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的表象有了充分的理解和掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
教材例1安排了扇形統(tǒng)計(jì)圖中的“其他”占的百分比最大，即數(shù)據(jù)不清，無法讓我們正確判斷哪種品牌最暢銷。進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到要把“其他類”進(jìn)行細(xì)化，才能更好地反映出各部分與整體的關(guān)系。例2通過標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的兩個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖的對(duì)比，說明在根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較、判斷時(shí)要注意統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。練習(xí)十一第2題，由于每個(gè)單位長(zhǎng)度只表示1℃，因此制作出的折線統(tǒng)計(jì)圖讓人產(chǎn)生氣溫變化劇烈的錯(cuò)覺。由此讓學(xué)生體會(huì)到制作折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，要選擇合適的單位長(zhǎng)度，才能更好地反映情況。
第一次試教
課堂現(xiàn)狀1：按照預(yù)設(shè)，先復(fù)習(xí)了常見的三種統(tǒng)計(jì)圖，開始了例1的探究，我讓學(xué)生同桌互相說說看了例1統(tǒng)計(jì)圖后了解到的信息，學(xué)生都比較積極發(fā)言，但在討論“有人認(rèn)為A牌彩電最暢銷，你同意他們的觀點(diǎn)嗎？”學(xué)生表達(dá)顯得困難。我只好問學(xué)生“其他”里面可能包含了一些什么品牌？這時(shí)才有個(gè)別學(xué)生進(jìn)行合理的解釋，但還不夠自信。
課堂現(xiàn)狀2：課件出現(xiàn)教材中例2的A、B兩個(gè)公司的月薪統(tǒng)計(jì)圖（沒有出示數(shù)據(jù)），讓學(xué)生說說覺得哪個(gè)公司的月薪高。大部分的學(xué)生都認(rèn)為A公司的月薪高，但也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為不一定，理由是數(shù)據(jù)不清楚。于是，我出示了兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來兩個(gè)公司的月薪一樣高。我再讓學(xué)生說什么原因?qū)е挛覀儺a(chǎn)生了錯(cuò)覺，學(xué)生同樣遇到了口頭表達(dá)的困難。
課堂現(xiàn)狀3：練習(xí)十一第2題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了讓我們產(chǎn)生錯(cuò)覺的原因是每一個(gè)單位長(zhǎng)度只表示1℃，接著討論怎么修改可以避免給人錯(cuò)覺的產(chǎn)生？學(xué)生想出了每個(gè)單位長(zhǎng)度取5℃、2℃或3℃。然后嘗試讓學(xué)生概括出“每個(gè)單位長(zhǎng)度取的數(shù)值越小折線越陡，取的數(shù)據(jù)越大，”這樣的結(jié)論，但有的學(xué)生想的剛好相反——“每個(gè)單位長(zhǎng)度取的數(shù)值越小折線越陡，取的數(shù)據(jù)越小”。
反思1：在六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，只是要求學(xué)生能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提供的信息，對(duì)各部分進(jìn)行分析、比較。如：學(xué)生能根據(jù)扇形的大小進(jìn)行數(shù)據(jù)多少的判斷，并能根據(jù)各部分?jǐn)?shù)量占總數(shù)的百分比和總數(shù)量的多少，計(jì)算出各部分?jǐn)?shù)量等。在以往學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)了它的特點(diǎn)，能根據(jù)折線的走勢(shì)判斷數(shù)據(jù)的變化情況。而本節(jié)課的兩個(gè)例題與之前的教學(xué)要求目標(biāo)都完全不同了，是要求對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的不合理進(jìn)行分析，或?qū)?biāo)準(zhǔn)不同一的統(tǒng)計(jì)圖作分析，并提出改進(jìn)建議，從而深刻認(rèn)識(shí)到觀察統(tǒng)計(jì)圖時(shí)要仔細(xì)、客觀、全面地了解數(shù)據(jù)，在制作折線圖時(shí)要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生來說口頭表達(dá)修改統(tǒng)計(jì)圖的建議比內(nèi)化這些知識(shí)更困難。特別是即時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)即提出改進(jìn)意見，學(xué)生更加缺乏這個(gè)能力。
課后，我們研磨組的老師認(rèn)為：讓學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，老師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要有較為詳細(xì)的'提綱，引領(lǐng)學(xué)生思考。
反思2：脫離了實(shí)際的操作，沒有直觀圖的展示，相當(dāng)一部分的學(xué)生很難正確概括出結(jié)論，因他們的空間想像的水平還是有限。在教學(xué)時(shí)，可以把練習(xí)十一第2題的幾個(gè)修改圖同時(shí)呈現(xiàn)在一張幻燈片上，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，規(guī)律的概括才能水到渠成。
第二次試教（在另一班上），根據(jù)老師們提出的意見，讓學(xué)生先作了充分的預(yù)習(xí)，課件作了一定的修改，情況有了一些改觀，但學(xué)生的口頭表達(dá)還是不理想。要老師詳細(xì)指導(dǎo)才能較好地說出建議，花的精力在這方面是最多的。盡管如此，到做課時(shí)作業(yè)時(shí)，學(xué)生就有了很大的進(jìn)步，這可能是新課時(shí)學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)過新授習(xí)得了一定的知識(shí)方法吧。是的，學(xué)習(xí)要積累，是需要一個(gè)過程。
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