自主合作教學模式研修總結
為適應新課改的要求，更主要是為了更好調動學生學習數學的積極性，比較長的一段時間，本人所教班的數學課總體上都是采用“自主合作模式”。所教兩個班多數學生上進心較強，有目標、有努力方向，很多學生養成了自主學習的好習慣，學習數學積極性高漲，教學獲得了家長、老師和學生的一致好評。
我的所謂“自主合作模式”，大體分“預習問題——交流問題——合作互助——導學釋疑——小結提高——當堂檢測”等環節，每天要求同學們提前進行預習并在筆記本上提出相關的兩到三個問題，一上課通過各合作小組檢查預習的形式來交流提出的問題，然后對照歸納總結提出的“要點問題”再次自學新課。通常十分鐘左右的自學以后，進入“合作互助”或“導學釋疑”階段，主要解決同學們在獨學和對學時沒有或不能解決的問題。正常情況下，如果一個學生有了課前較充分的自學和前面幾分鐘的交流，新課的要點問題大多都能在“合作互助”或“導學釋疑”階段理解和掌握，新知的鞏固和提高就留給“小結提高和當堂檢測”這兩個環節來完成了。
“自主合作模式”以（提出）問題始，至（解決）問題終，使我的課堂教學目的性明確，課堂效率較高。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變為“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。
英國教育家布魯納指出，學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。讓學生自主學習，可引發深入學習的動機，發展思維，增強學習的興趣。我的“自主合作模式”，充分相信學生的“自主”，想方設法盡可能讓學生們在課堂內外進行“合作”，同時注意從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，在活動中激發學生的學習潛能，促使學生們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本數學知識、技能、思想、方法，最大限度激發學生們學習數學的興趣，提高解決問題的能力。在不斷地倡導和鼓勵下，兩個班都涌現了一批自主超前學習數學的積極分子，一個比較典型的`例子就是，還沒到期末，兩個班就都有部分同學（九年級一個班有三分之一）就提前把后面的練習冊全部做完了，而且批改發現，正確率也都非常高。平時發“學習報”，經常是當天發下，第二天就有同學全部完成上面的所有練習題（通常是一周的學習任務）。
但是，隨著年級升高，課程難度加大，加上兩個班本來就都有少數同學的數學學習基礎較差，也不夠主動自覺，班上兩極分化現象都依然存在著，優秀學生特別優秀，成績欠佳的總是難以轉好，而且個別學生還有越來越落后的趨勢。這，也許是我嘗試“自主合作模式”一個最想改變卻沒能改變的現實。雖然也經常在班上號召“一幫一”，但那些位落后學生學習積極性就是不高，不能“自主”，也懶于“合作”，當然這里也有“合作小組”在課堂上的“合作學習”開展的不夠理想的原因。
在期末復習階段，特別對自己的數學課堂感覺不夠滿意。如果說把“講授法”視為“傳統”，把一直倡導的“自主合作”看作是我想要的“現實”的話，我在期末復習階段的教學，實在應算是在“傳統”和“現實”之間徘徊不定，沒能找到一個好的平衡，以致復習課的成效不是太理想。一方面，可能還是因為作為老師，自己最終還是不能也不敢放手；另一方面，有部分學生總是不能“自主”，也不會“合作”，對他們有些無計可施……
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