如何利用概念圖引導學生進行有意義學習論文

【摘要】概念圖是一種學習、創造、合作、評價的工具，由美國康奈兒大學諾瓦克（J.D.Novak） 教授等人通過研究兒童對科學知識的理解于20世紀60年代提出，如何利用概念圖引導學生進行有意義學習。他認為概念圖是培養兒童發散性思維的最佳工具。由于低年級學生的自主學習能力較弱，如果教師能引導他們學會使用概念圖，并在小組合作學習中發揮概念圖的作用，就能提高其學習效率，幫助其在自主學習的過程中鞏固舊知、認識新知。廣東省廣州市荔灣區蘆荻西小學"跨越式"課題實驗小組嘗試在語文學科中使用概念圖進行教學。在實驗過程中，我們發現概念圖可運用到低年級的拼音教學和識字教學中，且效果較好。實驗班學生對字、詞的分析、比較、歸納能力比普通班學生要強。在中年級實驗班中，嘗試在閱讀教學中運用，使學生把握文章主要脈絡的準確性有所提高，提高了閱讀的整體水平。

　　在整個小學階段，兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發展需要經歷很長的過程。低年級兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，看問題也比較淺，要求低年級學生指出概念中重要的、本質的東西，常常比較困難。他們的思維活動在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動的表象聯系著，他們的知識少，經驗不足，方法欠缺，發散性思維水平也較低。隨著知識經驗的不斷增多，從中年級開始，學生才逐漸學會從多角度思考問題。由于受定勢思維和習慣的束縛較少，他們經常會出現異想天開的新奇念頭，如果引導得法，就能讓兒童的發散性思維在低年級階段實現加快發展。概念圖的使用，就是培養兒童發散性思維的最佳工具。因此，如何有效、得當地利用概念圖進行教學，就成為低年級語文教學中的研究方向。

一、相關概念

　　概念圖是由美國康奈兒大學諾瓦克（J.D.Novak） 教授等人通過研究兒童對科學知識的理解，于20世紀60年代提出的。在概念圖逐步的應用過程中，形成了概念圖教學法。概念圖教學法是利用概念圖這種可視化的語義網絡表示方法，將某一領域內的知識元素按其內在關聯進行組織呈現和意義建構的一種教學法。

　　概念圖又可稱為概念構圖或概念地圖，概念圖的圖表結構包括節點（又稱結點）、連線和連接詞3個部分，節點就是置于圓圈或方框中的概念。連線表示兩個概念之間的意義聯系，連接可以沒有方向，也可以單向或雙向。位于上層的概念通常可以引出好幾個知識分支，不同知識領域或分支間概念的連線就是交叉連接（又稱橫向聯系），交叉連接常常形成方向性意義，也是產生創造性思維的關鍵之處。連接詞是置于連線上的兩個概念之間形成命題的聯系詞。如圖1所示：

　　概念圖最初的目的是為了測定學習者已有的知識，所以它是一種評價的工具。后來，人們發現作為工具的概念圖，同時也是學習、創造、合作、超媒體設計、課程和教學設計的工具。教學者和學習者如果掌握了制作概念圖的技能，就可以大大提高教和學的水平。奧蘇貝爾學習理論的一個重要觀點是有意義學習。為了使學習有意義，學習者個體必須把新知識和學過的概念聯系起來，且新知識必須和學習者現有的認知結構產生相互作用。有意義學習能使學習者認識概念之間的關系。在概念圖的完成過程中，需要圍繞中心節點（知識點） 進行擴展，在擴展的過程中勢必要回憶舊知識，聯系新知識，并建立新舊知識之間的聯系，聯系的過程就是新舊知識間同化或順應的過程，從而形成新的知識結構，建立相對完整的知識體系，實現有意義的學習。因此，概念圖就是一種學習的策略和元認知策略，能幫助學生進行有意義學習，提高反省認知，最終使學生學會學習。

　　由于低年級學生的自主學習能力較弱，不是所有人都能獨自使用概念圖而達到有意義學習的效果，因此，采取小組合作學習能提高學生的學習效能。"小組合作學習"是新課程改革倡導的引導學生主動學習的重要途徑之一，而有限的課堂時間始終是教師要面對的現實。因此，教師在課堂教學中要精心安排，把知識的重點和難點作為合作學習的內容。在學生分小組開展合作與交流的過程中，教師作為一個引導者和促進者，需要觀察小組成員的活動情況，深入小組里，掌握學生的學習情況，使學生逐步熟練掌握概念圖的操作，讓自主學習的效果得到跨越式提高。

二、概念圖在低年級語文教學中的應用

1. 利用概念圖鞏固舊知

　　Novak研究概念圖的初衷是用來幫助學習。建構主義學習理論認為，要記住知識、懂得意義，那么，新知識就應當與現有的知識結構整合。概念圖的作用是促進這個過程的形成，這是因為概念圖可以把整合的過程清晰地呈現出來，并使學習者看到概念之間的關系。研究發現，在學習中使用概念圖的學生，在較長一段時間以后，其知識的保持效果會超過不用概念圖學習的學生；用畫概念圖和看概念圖學習的學生，他們的知識面也比用死記硬背來學習的學生寬，且更容易解決問題。研究人員還發現，當學生試圖用圖來表示知識的理解時，他們最肯動腦筋。

　　結合我國現行的語文教學情況分析，如"課標版"語文二年級上冊《雷雨》一文，寫了自然界的動物在雷雨中的表現，所以在識字教學中要聯系課文的內容，找出中心，教育論文《如何利用概念圖引導學生進行有意義學習》。筆者設計的關于"蟲字旁"的概念圖如圖2:

　　優等生輕易聯想到4 個或更多帶有部首為"蟲"的字，而學困生往往只能想到2~3個。這時候，優等生便成為學困生思維開拓的引導者。學困生牢記優等生的回答，加上自己想到的，共記住了5~6個帶有部首為"蟲"的字，在下一次學習中遇到相同的問題時，就能獨立完成學習任務。這對于學困生來說，多學習2~3個帶有部首為"蟲"的字就是一種進步。通過不同學生的各抒己見，學困生在優等生幫助下，達到求知的目的。優等生在幫助學困生學習的過程中，也能使自己的知識變得更具條理性，使語言表達能力、邏輯思維能力得到進一步的發展。同時，他們在合作交流中，受其他同學的啟發，思維更加開闊、敏銳，因而更有利于培養創新能力。由此，各個層次的學生都能得到不同程度的發展和提高，享受到成功的喜悅。