如何利用概念圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)論文

【摘要】概念圖是一種學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、合作、評價的工具，由美國康奈兒大學(xué)諾瓦克（J.D.Novak） 教授等人通過研究兒童對科學(xué)知識的理解于20世紀(jì)60年代提出，如何利用概念圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為概念圖是培養(yǎng)兒童發(fā)散性思維的最佳工具。由于低年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，如果教師能引導(dǎo)他們學(xué)會使用概念圖，并在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮概念圖的作用，就能提高其學(xué)習(xí)效率，幫助其在自主學(xué)習(xí)的過程中鞏固舊知、認(rèn)識新知。廣東省廣州市荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)"跨越式"課題實驗小組嘗試在語文學(xué)科中使用概念圖進(jìn)行教學(xué)。在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)概念圖可運(yùn)用到低年級的拼音教學(xué)和識字教學(xué)中，且效果較好。實驗班學(xué)生對字、詞的分析、比較、歸納能力比普通班學(xué)生要強(qiáng)。在中年級實驗班中，嘗試在閱讀教學(xué)中運(yùn)用，使學(xué)生把握文章主要脈絡(luò)的準(zhǔn)確性有所提高，提高了閱讀的整體水平。

　　在整個小學(xué)階段，兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展需要經(jīng)歷很長的過程。低年級兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，看問題也比較淺，要求低年級學(xué)生指出概念中重要的、本質(zhì)的東西，常常比較困難。他們的思維活動在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著，他們的知識少，經(jīng)驗不足，方法欠缺，發(fā)散性思維水平也較低。隨著知識經(jīng)驗的不斷增多，從中年級開始，學(xué)生才逐漸學(xué)會從多角度思考問題。由于受定勢思維和習(xí)慣的束縛較少，他們經(jīng)常會出現(xiàn)異想天開的新奇念頭，如果引導(dǎo)得法，就能讓兒童的發(fā)散性思維在低年級階段實現(xiàn)加快發(fā)展。概念圖的使用，就是培養(yǎng)兒童發(fā)散性思維的最佳工具。因此，如何有效、得當(dāng)?shù)乩酶拍顖D進(jìn)行教學(xué)，就成為低年級語文教學(xué)中的研究方向。

一、相關(guān)概念

　　概念圖是由美國康奈兒大學(xué)諾瓦克（J.D.Novak） 教授等人通過研究兒童對科學(xué)知識的理解，于20世紀(jì)60年代提出的。在概念圖逐步的應(yīng)用過程中，形成了概念圖教學(xué)法。概念圖教學(xué)法是利用概念圖這種可視化的語義網(wǎng)絡(luò)表示方法，將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行組織呈現(xiàn)和意義建構(gòu)的一種教學(xué)法。

　　概念圖又可稱為概念構(gòu)圖或概念地圖，概念圖的圖表結(jié)構(gòu)包括節(jié)點（又稱結(jié)點）、連線和連接詞3個部分，節(jié)點就是置于圓圈或方框中的概念。連線表示兩個概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒有方向，也可以單向或雙向。位于上層的概念通?？梢砸龊脦讉€知識分支，不同知識領(lǐng)域或分支間概念的連線就是交叉連接（又稱橫向聯(lián)系），交叉連接常常形成方向性意義，也是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵之處。連接詞是置于連線上的兩個概念之間形成命題的聯(lián)系詞。如圖1所示：

　　概念圖最初的目的是為了測定學(xué)習(xí)者已有的知識，所以它是一種評價的工具。后來，人們發(fā)現(xiàn)作為工具的概念圖，同時也是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、合作、超媒體設(shè)計、課程和教學(xué)設(shè)計的工具。教學(xué)者和學(xué)習(xí)者如果掌握了制作概念圖的技能，就可以大大提高教和學(xué)的水平。奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論的一個重要觀點是有意義學(xué)習(xí)。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者個體必須把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來，且新知識必須和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相互作用。有意義學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者認(rèn)識概念之間的關(guān)系。在概念圖的完成過程中，需要圍繞中心節(jié)點（知識點） 進(jìn)行擴(kuò)展，在擴(kuò)展的過程中勢必要回憶舊知識，聯(lián)系新知識，并建立新舊知識之間的聯(lián)系，聯(lián)系的過程就是新舊知識間同化或順應(yīng)的過程，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)，建立相對完整的知識體系，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。因此，概念圖就是一種學(xué)習(xí)的策略和元認(rèn)知策略，能幫助學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，提高反省認(rèn)知，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　由于低年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，不是所有人都能獨(dú)自使用概念圖而達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的效果，因此，采取小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。"小組合作學(xué)習(xí)"是新課程改革倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑之一，而有限的課堂時間始終是教師要面對的現(xiàn)實。因此，教師在課堂教學(xué)中要精心安排，把知識的重點和難點作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生分小組開展合作與交流的過程中，教師作為一個引導(dǎo)者和促進(jìn)者，需要觀察小組成員的活動情況，深入小組里，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生逐步熟練掌握概念圖的操作，讓自主學(xué)習(xí)的效果得到跨越式提高。

二、概念圖在低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

1. 利用概念圖鞏固舊知

　　Novak研究概念圖的初衷是用來幫助學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要記住知識、懂得意義，那么，新知識就應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)整合。概念圖的作用是促進(jìn)這個過程的形成，這是因為概念圖可以把整合的過程清晰地呈現(xiàn)出來，并使學(xué)習(xí)者看到概念之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中使用概念圖的學(xué)生，在較長一段時間以后，其知識的保持效果會超過不用概念圖學(xué)習(xí)的學(xué)生；用畫概念圖和看概念圖學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的知識面也比用死記硬背來學(xué)習(xí)的學(xué)生寬，且更容易解決問題。研究人員還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生試圖用圖來表示知識的理解時，他們最肯動腦筋。

　　結(jié)合我國現(xiàn)行的語文教學(xué)情況分析，如"課標(biāo)版"語文二年級上冊《雷雨》一文，寫了自然界的動物在雷雨中的表現(xiàn)，所以在識字教學(xué)中要聯(lián)系課文的內(nèi)容，找出中心，教育論文《如何利用概念圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)》。筆者設(shè)計的關(guān)于"蟲字旁"的概念圖如圖2:

　　優(yōu)等生輕易聯(lián)想到4 個或更多帶有部首為"蟲"的字，而學(xué)困生往往只能想到2~3個。這時候，優(yōu)等生便成為學(xué)困生思維開拓的引導(dǎo)者。學(xué)困生牢記優(yōu)等生的回答，加上自己想到的，共記住了5~6個帶有部首為"蟲"的字，在下一次學(xué)習(xí)中遇到相同的問題時，就能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這對于學(xué)困生來說，多學(xué)習(xí)2~3個帶有部首為"蟲"的字就是一種進(jìn)步。通過不同學(xué)生的各抒己見，學(xué)困生在優(yōu)等生幫助下，達(dá)到求知的目的。優(yōu)等生在幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)的過程中，也能使自己的知識變得更具條理性，使語言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。同時，他們在合作交流中，受其他同學(xué)的啟發(fā)，思維更加開闊、敏銳，因而更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。由此，各個層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展和提高，享受到成功的喜悅。