對小學數學生態課堂的若干思考論文

　　摘 要：生態課堂教學模式是一種有利于學生學習效果提高，是一種新型的教學模式。本文從小學數學生態課堂作用及小學數學生態課堂構建策略兩個方面入手，結合相關實例，對小學數學生態課堂的相關問題進行思考。

　　關鍵詞：

　　小學數學是基礎的學科之一，教師應該給予足夠的重視。作為課堂組成的三要素：小學數學教師、學生以及課堂教學環境三者之間相互作用，共同形成生態課堂教學模式。在生態課堂教學模式中，學生可以充分發揮課堂教學的主體性，積極參與到教學活動中，在教師的組織與指導下，開展各類的教學活動與學習活動，最終在體驗學習樂趣的基礎上，獲得知識、發展能力。因此，生態課堂教學模式是一種有利于學生學習效果提高，也有利于學生數學綜合能力提高的教學模式，是值得小學數學教師認真地思考的，也是需要小學數學教師積極創建的新型教學模式[1]。為此，本文試結合筆者多年的教學經驗，尤其是近幾年來對生態教學理念的若干實踐，對小學數學生態課程的若干問題進行思考。

　　一、對小學數學生態課堂作用的思考

　　小學數學教學應用生態課堂教學模式，是將教師、學生與課堂環境放到以后各動態的生態環境中，三者相互促進、是和諧統一的關系。在這個環境中，學生可以充分發揮主體性，在和諧、民主的學習環境中，被充分地調動學習積極性，使學習活動回顧更加具有生動性、趣味性、啟發性；另外，學生在這樣的教學模式中學習，可以在與教師、課堂環境的動態平衡中找到思維的創新點，進而進行發散思考，使學習效果得到有效地提高。生態課堂教學模式就是這樣的根據教育理論、結合小學生身心發展特點，建立起來的具有積極性、啟發性的教學模式，因此，在小學數學教學過程中，教師應該積極研究這種教學模式，以提高教學效果。

　　二、對小學數學生態課堂構建策略的思考

　　第一，明確生態課堂教學目標，簡化教學環節。小學數學是一門培養學生計算能力、初步邏輯能力、創新能力的學科，所以需要教師在教學過程中明確教學目標，而不能一味地將提高學生的分數作為目的，這樣會打擊學生的積極性，不利于學習效果的提高。因此，在教師創建生態課堂教學模式時，應該明確教學目標，一切都是為促進學生知識框架構建于能力發展而服務的，簡化教學環節，提高課堂教學效率[2]。

　　比如，在講授《有余數除法》知識時，教師要明確教學目標是使學生通過平均分的活動中抽象出有余數的除法，初步體會和理解有余數除法的意義。這樣進行教學設計將會更有針對性與目的性。首先教師向學生提問，如果有20支鉛筆，每4支一份，可以分成幾份？學生通過動手理解了20÷4的含義。教師再問，如果有20支鉛筆，每3支一份，可以怎樣分？學生各自動手操作并說出自己分鉛筆機的過程與結果。因為剩下的2支不夠分，所以20支鉛筆，每3支一份，多出2支。教師趁機講授有余數除法的意義：在平均分時，如果分到一定程度，剩下的已經不夠再分為一份時，就可以用有余數的除法來表示。教師明確了教學目標，并針對目標組織課堂教學，設計教學環節，樸實有效，這也是進行生態課堂教學的過程。

　　第二，創設有效的問題情境，引發學生的好奇心與興趣。在小學數學課堂教學中構建生態課堂教學模式的目的就是要激發學生學習的積極主動性，以引導學生依照教師的指導，展開各種學習活動，進而有效地提高教學效果與學習效果。因此，教師要學會創設有效的問題情境，以趣味性、啟發性的問題聯系教師、學生與課堂環境，并建立動態平衡，形成生態課堂教學模式。

　　比如，在講授《平移和旋轉》知識時，教師可以創設這樣的問題教學情境：大街上的小汽車一直向前奔跑，活動課上我們自己做出的風車在風中也是可以轉動的，我們說它們都在運動，那大家可以說出它們之間的不同嗎？學生積極思考，最終得出問題的答案：汽車是向前跑，而風車是轉動并不會向前跑。然后教師根據學生的回答找到教學切入點，展開教學，可以有效引起學生的好奇心與興趣，進而提高教學效果。在這個問題情境的創設過程中，教師要考慮到學生的學習情況，有效組織教學語言，并將自己與學生都放到預先設置的愉悅的、寬松的教學環境中，這就是有效的.生態教學模式，可以更好地突出學生的主體性與教師、學生、環境之間的相互作用，以此提高教學效果與學習效果。

　　第三，開展各種學習活動，引導學生有效合作。在小學數學教學過程中，教師要善于調動學生的積極性，凝聚學生之間的感情、促進學生之間的交流，使學生之間形成有組織、有效率的小組，并展開有意義的學習活動。學生合作小組針對教師提出的問題或者任務進行合作思考、分析，進而得出結論、獲得知識。教師引導學生合作交流的過程就是創建生態課堂的過程，教師只有較好地結合課堂環境與師生之間的關系才能提高教學效果，也提高學生小組合作學習的效果。

　　綜上所述，在小學教學發展過程中，小學數學教育工作者們不斷研究與創新，共同為構建新型的教學模式而努力，同時在不斷地研究與實踐中，生態課堂教學模式被證實是符合新課程標準要求的，也是能夠促進學生主體性發揮、知識框架構建、綜合能力提高的教學模式。因此，小學數學教師應該積極研究生態課堂教學模式相關理論。

　　參考文獻：

　　[1] 朱彩琴. 運用和諧活潑的生態教學方法--小學數學教學的必經之路[J]. 小學時代：教育研究, 2011, (11): 10.

　　[2] 陳惠芳. 淺析小學數學生態課堂媒體設計——以《倍數和因數》教學為例[J]. 中國信息技術教育, 2011, (13): 160-161.

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