《桂花雨》教學反思
閱讀教學中可抓的教學點實在太多，在有限的教學時間內，如果想樣樣都抓，面面俱到，就會變得沒有重點，結果樣樣都無法落實。開展有效的閱讀教學探討，我們有一個清醒的認識，那就是：每節課只能圍繞著一兩個點進行教學設計。選擇什么點呢？它不是由老師隨心所欲定下來的，要緊緊圍繞著《課程標準》來選取。經過精心研讀《課標》，我們覺得中年級閱讀教學的一個重點是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。因此我們把抓住中心詞句，幫助學生層層深入理解課文，提高閱讀教學效率，作為主要問題進行探討。在認真翻閱了全冊的課文，我們發現《桂花雨》這篇散文能夠很切合我們要探討的主題，選擇了它作為具體研究。
一、準確地選擇教學點。
《桂花雨》是蘇教版小學語文第七冊的第11課。這篇課文是一篇散文，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活動眷戀。文章語言清新，情感豐富而真摯。《桂花雨》全篇課文比較長，共6個自然段，從寫桂花香——搖花樂——寫母親和自己懷念家鄉的金桂。文章的內容是淺顯的，但整體結構比較松散，敘述的事情比較多，要表達的感情深邃，是學生理解的難點。散文的特點是形散而神聚，反復閱讀研究教材后，我們發現“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。” 這句話統領全文，是文章的中心句。所以我們緊緊圍繞著這句話來進行教學設計，引導學生層層深入地理解課文。
我們以“為什么外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂？”這個中心問題統領全文的教學。結合課文，我們引導學生從三個層面去理解，感受桂花香——體驗搖花樂——體會思鄉情。第一層，“外地的桂花再香，比不得家鄉的金桂。”那家鄉的金桂是什么樣子的呢？讓學生知道作者喜歡桂花是因為它的香，感受家鄉桂花迷人、濃郁的香氣；第二層，幫助學生理解，除了那自然而又迷人的香氣味兒，讓“我”難忘的還有一件跟家鄉的金桂有關的樂事，那就是——搖桂花。通過想象、調動學生的生活經驗等方法，幫助學生理解搖桂花的快樂，感受到“我”童年生活的快樂，家鄉人的可愛，因為樂而難忘；所以外地桂花比不上家鄉的桂花；第三層因為長期離開家鄉，對家鄉深深的思念，使人更覺得家鄉的一切都是特別的美好，思念那曾帶來快樂的桂花，更思念家鄉和親人，因為有情家鄉的桂花變得無可媲美。這樣一篇結構松散的文章，在一個中心問題的統領下，使課堂的教學完整連貫。而且，學生通過這三個層次的引導學習，聯系上下文由淺入深，層層深入地體會了文章中心句“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”的意思，感受到它在文中的表達意思，落實了課標對閱讀教學的要求。
二、創設情境，促進學生語言和形象的轉化，深化體驗，促進理解。
《桂花雨》這篇文章通過寫桂花香、搖花樂來表達作者濃濃的思鄉之情。立足于四年級小學生的生活閱歷等實際情況，我們認為要學生能夠感受到作者和母親的思鄉情很難，需要以學生對“搖花樂”的深刻感受為基礎，因為快樂所以難忘。我們把這作為教學的`重點，并以此來突破難點。
為了讓學生深刻地感受作者搖桂花的快樂，我們使用了創設情境的方法。學習“搖桂花”那一部分，我讓學生先自由朗讀相關的課文，跟小作者一起去搖桂花。現讓個別學生說說自己怎樣搖，搖桂花情景怎樣。指導學生如何想象，如何表達。然后我讓學生閉上眼睛，邊播放音樂，邊用語言引導想象：“小朋友使勁地搖桂花樹，一邊搖一邊用心地感受。桂花雨越下越大，密密麻麻的桂花，紛紛揚揚地落下來，落在你的頭發上，鉆進你的衣領里，貼在你的臉蛋上，掉進了你張開的嘴巴上，粘在你的眉毛上，你有什么感覺？你又仿佛看到什么？”隨著老師的話語，學生已情不自禁地發出了會心的笑聲。通過這樣的情景創設，課文中的句子“桂花紛紛揚揚地落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”不再是純粹的文字，已在學生的腦海中已經轉化為具體的形象，變為他們生活中的情景。學生的小手紛紛舉起來，要把自己想象到的跟大家分享。這時，他們在把想象到的情景用語言表達出來的過程中，實現了從形象到語言的轉化，達到了對學生語言訓練的目的。學生的回答非常精彩：
有的說：“落在我的衣服里面，有點癢癢的感覺。”
有的說：“花落在我的頭上，像一頂金黃金黃的桂花帽子”
有的說：“桂花落在我的鼻尖上，很癢，很舒服。連打一個噴嚏斗士香的。”
有的說：“桂花落在我的嘴巴里，我覺得好像吃了糖那么甜。”
有的說：“桂花雨落在我的頭上，我好像淋了毛毛雨一樣。”
有的說：“桂花落在我的手上，我覺得軟軟的，很舒服”
【《桂花雨》教學反思】相關文章：
1.桂花雨教學反思
2.桂花雨的教學反思
5.桂花雨教學反思
6.桂花雨教學反思
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/4355028.htm