《桂花雨》教學(xué)反思

《桂花雨》教學(xué)反思1

　　《桂花雨》是一篇略讀課文，描寫了作者回憶童年在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，處處流露出作者對家鄉(xiāng)的無比懷念。由于是一篇略讀課文，所以在設(shè)計時我比較注重以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，在讀中理解感悟，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。

　　鑒于以往課堂上效率不高，并且教學(xué)語言過于拖沓的毛病，這次我特別提醒自己在語言上盡量簡潔，不過多重復(fù)同一個問題或答案，而且在把握課文重點段落上，把目光注視在“搖桂花”這一段。這個段落既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。在本節(jié)課上，我比較注重學(xué)生的讀，從開始的師生合作讀，到小組賽讀、自由讀、默讀，再到“搖桂花”時的想象讀，多種形式的朗讀，使得學(xué)生在讀中讀出自己的感悟。

　　在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識到一個好的板書對教學(xué)可以起到畫龍點睛的效果。于是我在這節(jié)課上，考慮能否讓板書更好地為教學(xué)服務(wù)，想到桂花的形狀是四個花瓣的，于是我把板書設(shè)計成一朵桂花的形狀，果然學(xué)生一看板書就覺得耳目一新，對課文的理解也容易得多。這節(jié)課在板書設(shè)計上的嘗試，讓我對語文教學(xué)又有一個新的發(fā)現(xiàn)。

　　話說回來，反思這節(jié)課，仍有很多不足值得我去關(guān)注。例如：對重點字詞的挖掘不夠深。如“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”對“浸”字的理解引導(dǎo)不足，使得學(xué)生理解不夠透徹，進(jìn)而對桂花香也感悟不到深處。又如最后一段“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的……”，對“又”字的理解，可以引申到體會作者感情，但在教學(xué)中我沒有把握好。在體會詞語的含義，在以后的教學(xué)上，我更應(yīng)該培養(yǎng)他們推敲詞語的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種對重點語句的挖掘習(xí)慣。

《桂花雨》教學(xué)反思2

　　還是在六月初，偶然在報紙讀到一條消息：現(xiàn)代著名女作家、在華語文壇享有盛譽(yù)的琦君（潘希真）女士走完了她九十載風(fēng)雨人生，因病在臺北去世。當(dāng)時，很有一種落寞悲感。說實話，琦君的文章，讀得并不多，但對其人其事卻是早有所聞，也極為感佩。于是翻出前不久剛聽過的一位老師執(zhí)教的《桂花雨》，重溫那一份情懷，回味那一縷清香。想到斯人已逝而余香裊裊，遂萌生了再教《桂花雨》的念頭，很想與我的學(xué)生共同領(lǐng)略琦君散文中淡雅的神韻，悠悠的情壞。

　　在備課時，我將靜心細(xì)讀了不下十遍，又上網(wǎng)查找了本文及作者的相關(guān)資料，也參考了許多教師的設(shè)計思路。就像中列舉的琦君作品如《煙愁》、《細(xì)紗燈》、《三更有夢書當(dāng)枕》、《桂花雨》、《細(xì)雨燈花落》等，真是美文，而且這些作品中，有過半的篇目是關(guān)于故鄉(xiāng)或童年的。作者筆下的故鄉(xiāng)，既是生于斯長于斯的故土，更是精神的家園，是靈魂安居的所在；作者筆下的童年，是美和真的世界，是自由心靈的棲息地，是她心性的萌發(fā)與歸宿。最打動人的是那一份濃郁的鄉(xiāng)情，而又以清淡舒緩的筆調(diào)娓娓道出，讀者徜徉在她清麗的文字里，浸潤在醇美的情境中，不經(jīng)意間就被觸動了心靈深處最柔弱的部分，然后便欲罷不能，掙脫不出，任由思緒纏繞在故園情思，放飛心情回到遙遠(yuǎn)的童年。這是作者一生未能解開的情結(jié)。

　　這是我閱讀文本時對其思想內(nèi)容與情感基調(diào)的把握。需要指出的是，對故園的情思，或者對美好童年的追憶，雖然是人的一種普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脫離了具體的事物、情景來空泛地議論或感悟，它總是化為某些特定的事物或場景，比如家鄉(xiāng)的秋白梨啊、滿山的杜鵑花啊、孩提時的燈籠啊什么的。本文則是桂花香和搖花樂，負(fù)載了鄉(xiāng)情，寄托了童年的美好回憶。

　　于是確定了課堂閱讀的導(dǎo)向和思路：以文本內(nèi)在情感為主線，以重點詞句為憑借，以誦讀、感悟、言語表現(xiàn)為手段，追求語言與精神的同構(gòu)共生、協(xié)調(diào)發(fā)展。就像于永正先生講的那樣，閱讀教學(xué)應(yīng)該追求“意文兼得”。從語文學(xué)科的特性——言語性出發(fā)，就是要探究兩層：意義層面的，感悟它言說了什么；形式層面的，學(xué)習(xí)它如何言說的。像這樣一篇情感濃郁、意蘊豐厚的，自然是體現(xiàn)人文性的絕好材料，須引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界，體驗作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情和對童年美好時光的深切懷念。但是，如果僅僅讓孩子在課堂上經(jīng)歷情感的體驗，滿足于思想情感的熏陶、感染，而忽視了語言的欣賞、品味，忽視了語言的積累和運用，那么語文課的特性就得不到全面的彰顯與確認(rèn)。因此在閱讀時，既引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界，體驗作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情和對童年美好時光的深切懷念，又注重對語言的欣賞、品味、感悟，強(qiáng)化語言的積累和運用，體現(xiàn)語文課的特質(zhì)。首先，從整體入手，通過對幾個重點句的品味、誦讀，初步感受花香。然后，抓住母親的一句話，并以此為線索串起全文的閱讀、理解，再以重點句的反復(fù)誦讀、換詞比較感悟、想象寫話等手段，來引入文本境界，感悟桂花之香，搖花之樂，并體會在語言上是如何表現(xiàn)的。最后一轉(zhuǎn)，引出對故鄉(xiāng)的懷念，對童年快樂時光的追憶、留戀，完成對文本主旨的領(lǐng)悟。

　　當(dāng)然，本課在設(shè)計與操作上存在許多不足：朗讀指導(dǎo)還不夠理想，學(xué)生的朗讀還沒有進(jìn)入聲情并茂、渾然忘我的境界，這制約了情感的激發(fā)、氛圍的形成。某些環(huán)節(jié)的處理，教師“牽”引過于明顯了，不能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程靈活調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，顯得有些生硬。說明自己在教學(xué)機(jī)智上還缺乏鍛煉。寫話的質(zhì)量不盡如人意，這一定跟教師的啟發(fā)、前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊有關(guān)。請老師們多批評、幫助。

《桂花雨》教學(xué)反思3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤 其、提前、香飄十里”等詞語;

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文;

　　3、每一個學(xué)生在通過合作學(xué)習(xí)、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

　　4、通過同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

　　教學(xué)重、難點:

　　抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　教學(xué)過程：

　　一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)(3分鐘)

　　1、談話導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。

　　2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

　　(2)、了解這篇課文主要講了一件什么事?

　　(3)、抓住主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　(4)、情地朗讀課文。

　　(5)、能結(jié)合對課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

　　二、展示學(xué)習(xí)成果(20-30分鐘)

　　要求:

　　1、小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示。

　　2、別人展示時，其他同學(xué)要學(xué)會傾聽，并做好點評。

　　(一)基礎(chǔ)知識展示(小組內(nèi))

　　1、這節(jié)課，我學(xué)會了姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。

　　2、我會用其中的一些詞語造句。

　　3、我知道了課文講了一件什么事。

　　4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣.

　　5、我會解答(課后思考題、每課一練的題目)。(教師及時到學(xué)生之中指導(dǎo)展示)

　　(二)學(xué)文悟情展示(小組內(nèi))(此環(huán)節(jié)有時可與“創(chuàng)造性展示”合為一體)

　　1、了解課文的主內(nèi).

　　知道這篇文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了作者對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。

　　2、學(xué)生從重點詞句中感受文本所蘊涵的豐富內(nèi)涵。

　　生1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見到滿樹的葉子;開花時，仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”我體會到桂花是精致的小花，會散發(fā)著那樣迷人芳香，讓人快樂?)

　　生2：第五自然段內(nèi)容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會到作者急切地盼著搖花。

　　生3：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我體會到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。

　　生4: “全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這句話我從“全年”感受到不光是開花季節(jié)香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香;“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。

　　生5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢?從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉(xiāng)的一種什么情懷——思鄉(xiāng)。”

　　3、學(xué)生展示朗讀能力。

　　生1：我覺得這個句子“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!’”應(yīng)讀得“樂”一些。才能感受到搖花的快樂。

　　生2：我覺得這個句子“母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：‘只要不來臺風(fēng)，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家薄餅做得多。’”這句應(yīng)該這樣讀，才能讀出一種把好東西與大家分享的快樂!

　　(三)創(chuàng)造性展示(以小組形式全班展示)

　　1、小組朗讀課文的一段話。

　　2、小組展示自己仿寫的一段話。

　　3、小組通過朗讀搜集到的思鄉(xiāng)的詩句。(小組展示的形式多種多樣)

　　三、激發(fā)知識沖突(適時進(jìn)行)(5分鐘)

　　童年和故鄉(xiāng)留給了作者什么呢?其實令作者真正難以忘卻是什么?(此環(huán)節(jié)有時與“學(xué)習(xí)成果展示”合為一體)

　　四、知識拓展延伸(2分鐘)

　　收集琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》，,林海音的《城南舊事》。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

　　教學(xué)反思：

　　在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達(dá)到。

　　讓語文課真正成為語文課，研究語言、品味語言是關(guān)鍵。可是如果教師引導(dǎo)重點詞語的把握不全面，就會失去它應(yīng)有的效果。