《地球的形狀與大小》反思
很多人在聽說我是地理教師后說，“在中學學地理時的感覺那叫無奈、無趣。地理標本不讓碰（學校窮，我家窮，都窮），臺風、颶風又不能體驗，連外地都不能去，加州的陽光更別奢望了！”的確，這些主觀或客觀的因素造成了本來非常生動有趣的地理課出現了前面所述的情形。
在我校，設備與儀器都非常齊全，但仍然面臨一些不可抗拒的因素，如，外面的世界學生沒有機會了解，抽象的東西沒有儀器幫助理解，等等。在這種情形下，如何將地理課上得既生動有趣，又能通過一定的方法使學生理解抽象立體的地理事物，形成良好的地理思維能力，這些都是我一直以來苦苦思索的問題。
有的問題，也許有很多人已經意識到它的存在，但解決問題是一項長期而又艱巨的任務。所以，在我意識到問題之后，并沒有能力將問題即時解決。但是，我在教學中逐漸嘗試滲透一些新的理念，新的教學方法。對同樣的問題采取不同的方法進行處理，逐漸在摸索中尋找解決問題的方法。我的努力沒有白費，在七年級一年的實踐中，我取得一定的效果。在這里我選取了一個教學案例與各位老師共同探討。
在七年級平時的課堂教學中，《地球的形狀與大小》這堂課讓我記憶深刻。
在《地球的形狀與大小》一節的教學中，要求學生在了解“地球是球形”之前，先要了解古人對于地球形狀的認識過程，從錯誤的認識到真理的出現。
由于地球形狀的結論對于學生而言是一個常識，因此，很多同學對于古人的錯誤認識無法想象，也不能理解。講臺下，學生的眼神告訴我他們的疑惑。很多人在看書的過程中表情很嚴肅。我覺得簡單的實例說服已經不起作用了。
于是，我在課堂上給他們做了一個小小的實驗。即，準備一個地球儀，準備一張白紙，在白紙上拿針扎一個小孔。然后開始實驗，我請一名同學到講臺前來，將紙放到距地球儀不遠的地方，通過紙上的小孔觀察看到的地球儀的形狀，并得出結論。我的實驗引起大家極大的興趣，每個人都希望自己可以參與。我最終選擇了一位平時學習踏實但有些膽怯的同學，希望能給他一個鍛煉的機會。
我要求這名同學向其他同學介紹看到的情形，他說，他所看到的只是一個小小的平面，根本不是球形。下面的同學一片嘩然，有人開始偷偷議論，難道這個幾千年來為人們熟知的結論是錯誤的？要不就是老師的實驗有問題！
看到學生很激動，我不慌不忙地說，”同學們，你們心中一定充滿了疑惑。這就對了，科學家就是從最初的疑惑開始走向成功的，你們不僅要有疑惑，而且要主動思考。多想’為什么’。”
然后我讓同學們分析實驗結論出現的原因，大家都很踴躍的發言：有同學說，是視力的影響，其他同學笑了；有的說，是距離的影響；還有的對我的實驗提出疑問：認為實驗應該進行修改，可以讓一個同學站在一個球形物體上。這個同學的答案吸引了很多同學。他們積極地要求補充，支持他的同學說，這個球形物體越大越好。反對他的同學認為，他的想法無法實現：因為操作起來困難太大。最后站起來的同學非常自信，頗有小科學家的風范，他說：“我想原因應該是視野比較狹小，不能看到地球儀的全貌，只是看到地球儀的一個小部分，一個面。”這個同學說完之后，大家開始鼓掌，看來大部分同學們都很認可他的說法。但還有一些同學半信半疑。我對這個同學的回答進行肯定，并提出表揚，認為他是一個善于思考的同學。
為了證實這個同學的觀點，我繼續進行了一個實驗，我再次請上一名同學，這次我讓他站在離地球儀比較遠的地方，通過紙上的小孔看地球儀的形狀，并向大家說明看到的情況，他很高興地接受任務，觀察完之后，他激動地說：“我看到的是地球儀的全部，我看到的不再是平面，而是球形！”
掌聲雷動，我覺得異常熱烈。每個人的表情都告訴我，我們成功了，我們用自己簡單的實驗，證明了一個似乎只有科學家才能證明的結論。
最后，我對實驗進行總結，古人由于認識世界視野范圍的狹小，在很長一段時間都認為“地是方的”，而眼界放寬之后，結論就顯而易見了。現在我們可以很容易舉出一些事例來證明地球的形狀是球形。“你們能舉出例子來嗎？”
同學們還沉浸在喜悅中，我趁熱打鐵，將問題拋給學生。將他們分成小組討論，最后派一個代表匯總結論。這時的課堂已經成為沸騰的課堂，每個人都在熱烈的討論中，有的'人已經爭得面紅耳赤了。幾分鐘后，我做了安靜的手勢。大家靜了下來，小手舉起了一片。
有的組說：“遠處來的船，先看到桅桿，后看到船尾。”這個組的代表怕大家不理解，堅持要為大家做個實驗。我滿足了他的要求。只見他走到講臺上，拿起粉筆盒，放到地球儀上。然后，從容地對大家說：“你們看，粉筆盒就是船，現在在地球儀上航行。同學們注意觀察，你是不是先看到它的上面，最后看到它的下面.”說完之后他開始沿著地球儀移動粉筆盒。當移動結束后，我帶頭鼓起了掌，我的喜悅難以形容。這才是真正受到啟發，靈活應用啊！我很動情地對他們說“你們太棒了！”其他組的同學也舉出生活中的一些事例，非常生動活潑。課堂上不時傳來開心的笑聲，秩序卻井然。
不知不覺中，下課鈴響起，同學們都依依不舍。我知道，他們都在期待著下節課。
在這節地理課上沒有一個同學走神，每個人都全身心的投入，積極思考，勇于質疑。我很感動。因為沒有升學的壓力，能讓全班同學都投入到地理課堂中，是無比可貴的。這一切，都是我所沒有想到的，我想，如果我沒有進行嘗試，我永遠都無法看到學生如此可愛的一面，更不會想到他們有這么大的潛力。于是，我開始反思，真正能調動學生的，只有設計巧妙的課堂以及能夠讓學生參與的課堂。取而代之的，應該是大量的科學證據與資料的照搬——也許，這樣可以輕易得到一個正確的結論，但卻失去了學生。沒有什么比自己證明結論更使學生記憶深刻了。通過這節課的學習，我發現有很多的同學開始積極提出問題，并主動思考，甚至還有一些同學給我建議一些小的實驗。我從他們身上不斷地得到新的靈感，并在教學中應用。
我把我的做法與反思發到網上，有幾位老師給出評價及建議。他們認為方法新穎，設計巧妙，極大的調動了學生的學習積極性與主動性。真正做到了讓學生動起來。避免了有的課堂“形動而神不動”。有的老師說，著眼于思維的培養勝于知識的傳授。知識是可以遺忘的，但思維是永恒的。還有的說法是，可以影響學生在其他學科的學習，等等。但有一位數學老師的想法很獨到，他說：“如果不是由老師來進行‘引進’呢？如果能啟發學生用生活中常見的‘矛盾’現象來激發那種追求真理的情趣呢？在現代社會，人們都已經知道‘地球是球形’這個常識的情況下，學生們還有什么有興趣探究的呢？是不是應該找到新的“強刺激”來激發學生呢？”
他的觀點給了我一個啟示，即，在結論已經顯而易見的情況下，如何讓學生有興趣探究？這個問題為我以后的教學提了一個醒，幫助非常大。在后面的教學中我一直關注這個問題。
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