這節采用的是發現學習，整節課讓孩子在解決問題中活動，在活動中發現問題，之后又對問題進行探究，通過自己的思考得出了一系列的知識點，也把本課需要掌握的知識點在不知不覺中掌握。學生也有較大的興趣。

　　本課設計利用紙托起水杯的游戲導入新課，學生興趣濃厚，發現了問題引出課題，在后續的學習中，他們始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入狀態，學習完全成為了他們的內在需求。 在探究中，我十分注意學生的情感體驗，適時評價，及時表揚，讓他們感到學習的成功不是太難的事，只要用心去做，我也行。在語言上，兒童化、幽默的語言拉近了與學生的距離，讓他們感受到了教師的親和力，從而更放松地參與科學探究。

　　本課在設計上最大的特點是探究過程的開放性，在確定了研究主題以后，放手讓學生去探討實驗的方法，這時學生的興趣調動起來了，他們樂于“自己當家作主”，愉快地投入到探究中去。這樣，探究活動具有了個性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒有老師刻意的、生硬的指導。學生成為了科學學習的主人。

　　從本課的教學效果和與會領導老師們的反饋來看，探究不再是直露的，而變成了學生的需求，課堂上的探究活動是學生的真情流露，探究活動如同春風潤物一樣融入到了學生的科學學習中。