生活中的圓周運(yùn)動教學(xué)反思

生活中的圓周運(yùn)動教學(xué)反思1

　　1、以當(dāng)前新冠肺炎疫情找好與本節(jié)課的切入點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、通過對幾個實際問題的分析，使學(xué)生明確了具體問題必須具體分析，理解物理與生活的聯(lián)系，建立正確的物理情景，學(xué)會用科學(xué)、合理的方法處理實際問題。理解向心力是一種效果力，而不是物體另外受到的一個力，并結(jié)合牛頓運(yùn)動定律分析具體問題中向心力的來源。通過對離心現(xiàn)象的實例分析，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決物理問題的能力。

　　3、對于向心力的來源問題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個難點，學(xué)生常常誤認(rèn)為向心力是一種特殊的力，是做勻速圓周運(yùn)動的物體另外受到的力。就如何正確認(rèn)識向心力的來源，我在教學(xué)中通過多分析實例使學(xué)生獲得正確認(rèn)識。同時讓學(xué)生明確這里的分析和計算所依據(jù)的運(yùn)動規(guī)律—一牛頓運(yùn)動定律，只是這里的加速度從效果上命名為向心加速度了。

　　4、關(guān)于向心力和向心加速度的公式也適用于變速圓周運(yùn)動的問題，通過分析物體在特殊點（該處物體所受合外力全部提供向心力，無切向分力）的向心力和向心加速度，分析了汽車通過拱橋（凸形橋和凹形橋）頂點（最高點和最低點）時的力、速度、加速度等問題。汽車通過拱橋的運(yùn)動過程是變速圓周運(yùn)動，只分析汽車過頂點時的情況（這時汽車所受的合外力在一條直線上，全部用來提供向心力），然后在例題和練習(xí)中再擴(kuò)展分析一般情況下的變速圓周運(yùn)動的問題，同時提及切向分力和法向分力，以開闊學(xué)生視野。

　　5、例題和練習(xí)的選擇，我主要是圍繞教材上兩個示例選擇適當(dāng)?shù)睦樱瑥乃椒较虻膱A周運(yùn)動（火車轉(zhuǎn)彎類型）和豎直方向的圓周運(yùn)動（汽車過橋類型）兩類問題，使學(xué)生通過具體問題，明確向心力的來源問題和處理方法。

生活中的圓周運(yùn)動教學(xué)反思2

　　今天講了“生活中的圓周運(yùn)動”的第一課時。本文是對該節(jié)課的教學(xué)反思，具體內(nèi)容如下：

一、對該節(jié)課人教版新教材內(nèi)容的理解：

　　在老人教版中離心運(yùn)動與圓周運(yùn)動實例是分開編寫。而在新課標(biāo)人教版中，編寫者將二者合二為一。因此本節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容特別多，同時與生活實際聯(lián)系特別緊密。如果在上課過程中，一節(jié)課將教材的內(nèi)容上完，可能學(xué)生對知識重難點難以把握，同時在上課的過程中，學(xué)生在課堂的探究過程與探究時間將受到極大限制。因此本人決定將本節(jié)課分為兩個課時進(jìn)行安排。

二、本節(jié)課設(shè)計思想：

　　以新課程的三維目標(biāo)為依據(jù)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型師生關(guān)系，強(qiáng)化情感、態(tài)度與價值觀的教育，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。力圖在教學(xué)中營造活躍、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生合作探究，為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流與合作創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，也為教學(xué)活動中的“生成”搭建舞臺。其設(shè)計特色有三：其一，密切聯(lián)系和關(guān)注時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步（如火車提速）；其二，將生活中的常見物品改裝成實驗器材為教學(xué)服務(wù)，從而突破教學(xué)難點；其三，在整堂課的教學(xué)過程中，始終以“向心力的來源”為暗線貫穿整個教學(xué)過程。課后本人認(rèn)為在該節(jié)課的課堂教學(xué)過程中還是比較充分反映本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思想。

三、教學(xué)模式的創(chuàng)新：

　　在本節(jié)課中較好的實現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式，將生活中常見現(xiàn)象引入課堂，還原物理知識發(fā)現(xiàn)與研究的過程與情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與理解。本節(jié)課設(shè)計上分為三個版塊，分別由三個情景引入。

　　第一個情景“汽車在過彎時由于速度過快而會發(fā)生惻滑”

　　第二個情景“沿火車行駛方向的兩根軌道的內(nèi)側(cè)，其中一根內(nèi)側(cè)非常光亮，幾乎無鐵銹，而另一根內(nèi)側(cè)有鐵銹與幾乎沒有火車行駛走過的軌道相同”、

　　第三個情景“當(dāng)你在騎自行車快速通過凹凸不平的路面時的感覺”這三個情景。通過每個情景去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考物理知識的形成過程。在每個版塊的具體教學(xué)中注重從生活走向物理，從物理走向社會。

　　在教學(xué)設(shè)計中，期望通過汽車拐彎問題的分析，為學(xué)生自主探究火車拐彎的問題搭設(shè)好臺階，使知識的探究過程成螺旋上升。并緊密聯(lián)系到我國最近的火車大提速，由于賦予了實踐的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，物理知識被活化了，學(xué)生跟物理學(xué)的距離便一下子拉近了許多，同時，也讓學(xué)生因為當(dāng)了一回工程師而獲得了一次很好的情感體驗。

四、充分利用課程資源：

　　在新課程強(qiáng)教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)充分利用課程資源，能夠利用多媒體資源，調(diào)動學(xué)生的探究熱情。雖然本節(jié)課不會在課堂上給出答案，但通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在課后學(xué)生通過研究性作業(yè)，能夠通過已有知識對水流星以及過模型作出解答，同時為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

　　如在本節(jié)課中，汽車過拱橋時的失重與超重現(xiàn)象在現(xiàn)實中并不明顯，學(xué)生較難體會到，即使學(xué)生體會到了也不太會跟物理知識聯(lián)系起來，為了突破這一教學(xué)難點，本人想到先利用生活化的情景“騎自行車快速通過凹凸不平的路面時的感覺來”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再利用演示實驗讓學(xué)生感知示重的變化，再次激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而達(dá)到生活實際現(xiàn)象與物理知識相聯(lián)系的目的。在這里如果有現(xiàn)代化的技術(shù)和設(shè)備為物理教學(xué)服務(wù)效果會更好，但是傳感器要走進(jìn)平常課堂還有很長一段路程。

五、注意教材前后聯(lián)系，提前設(shè)置物理情景讓學(xué)生課后探究：

　　在本教材使用中，物理教師應(yīng)重視物理知識間存在的緊密聯(lián)系，為了使學(xué)生更容易理解和掌握知識的來龍去脈，物理教學(xué)要有全局的觀念，當(dāng)前知識的教學(xué)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)知識，合理設(shè)置“接口”。在本節(jié)課中本人為第二課時預(yù)留了幾個接口：如地球可以看作一個巨大的拱形橋，如果地面上行駛的汽車速度足夠大壓力為0可以飛離地球而成為人造衛(wèi)星，這時，地球這座拱橋就“形同虛設(shè)”了，相關(guān)的知識我們將會在后面學(xué)習(xí)。汽車在過彎時速度過快惻滑為學(xué)習(xí)離心運(yùn)動作好鋪設(shè)，水流星的引入為后面學(xué)習(xí)豎直面內(nèi)的圓周運(yùn)動作好鋪設(shè)，同時可作為學(xué)生課后的研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

　　在新課程教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生能將物理所學(xué)知識學(xué)以致用，因此老師在課堂教學(xué)中盡量設(shè)計一些研究性學(xué)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生在課后能利用所學(xué)知識進(jìn)行解釋與理解。如在本節(jié)課中本人設(shè)計了兩個研究性學(xué)習(xí)作業(yè)：

　　研究性作業(yè)1：利用假期時間，實地調(diào)查某公路拐彎處的傾斜情況，并查看路邊的限速牌，運(yùn)用所學(xué)的知識，從理論上分析其限速值的合理性并作出評價，填寫學(xué)生探究性學(xué)習(xí)用表

　　研究性作業(yè)2：從理論上分析水流星與過山車，在最高點不會掉下的原理？請思考在實際生活中還有那些運(yùn)動或游戲可以歸為此模型。

　　在教學(xué)中注重課前有計劃、有目的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生將探究、歸納與交流有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中應(yīng)充分展示過程和方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。在學(xué)生自主探究與歸納的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗感悟，鞏固與拓展。教學(xué)基本程序如下：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題→引導(dǎo)分析，提出假設(shè)→收集資料，引導(dǎo)驗證→師生交流，總結(jié)提高。在教學(xué)過程中，上述步驟由任課教師根據(jù)具體教學(xué)情景與教學(xué)內(nèi)容，安排其中的某幾個部分進(jìn)行物理教學(xué)。但在本節(jié)課中仍有部分問題存在，最突出問題在與本人在課堂組織的過程中，在學(xué)生的自主探究、自主歸納上還放的不夠，老師在課堂中出現(xiàn)的鏡頭偏多。同時在上課過程中還是有老師先將思路設(shè)計好，在教學(xué)過程中有意識的在引導(dǎo)學(xué)生按著老師的思路進(jìn)行思考的傾向。因此在教學(xué)活動探究過程中，師生雙方在思想上碰撞的火花不夠，課堂探究氛圍稍顯不濃。

　　在教學(xué)活動中，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和師生的互動作用，又要看到探究是它的重要特征，只有開展探究性學(xué)習(xí)才能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能充分發(fā)揮師生的`雙向互動作用，讓學(xué)生自主地完成知識建構(gòu)，獲得知識、能力、品德上的全面發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師不再是知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，誘發(fā)學(xué)生在認(rèn)知上沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動去建構(gòu)起自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而扎實地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。