《稱象》教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《稱象》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《稱象》教學反思1

　　《稱象》這篇課文主要寫的是曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。主要讓學生懂得遇到問題要學會動腦筋想出解決問題的好方法，在教學中，我注重引導學生通過朗讀、課件演示等方法，讓學生對稱象的起因經過有深入的了解，尤其是曹沖稱象的辦法，看著簡單，其實這幾句話所敘述的稱象的過程要讓學生真正理解起來并不容易，因此，教學中讓學生通過多種形式朗讀，弄清文章的主要意思，理解曹沖稱象的辦法。

　　比如，在教學這一段時，我首先讓學生自己讀這一段話，首先要弄清這一段一共有幾句話，然后還要弄清每句話的意思，然后讓同位互相交流，并且讓學生說一說曹沖稱象的辦法。緊接著，我通過形象的課件演示及老師的配音，讓學生進一步弄清曹沖稱象的步驟。接下來，我讓學生邊看課件演示邊說一說步驟，同位再互相說一說，這樣讓學生真正把曹沖稱象的方法步驟掌握清楚，學習課文就水到渠成。

　　最后，我又給學生設置了一個開放性的問題，“請你想一想，還有什么樣的方法可以稱出大象的重量？”這個問題對有些學生是比較難的，因此，我讓學生想一想，再同為交流進行思維的碰撞，最后再全班交流。有的同學說，可以叫人站到船上，來代替石頭；可以用鐵塊代替石頭等等方法，看來我們的學生也是特別的愛動腦筋思考問題。

　　不足之處，課后經過反思，我認為開放性的問題，還是應該留給學生在課下解決，這樣能給學生更充分的思考時間，能真正拓寬學生的思路。

《稱象》教學反思2

　　《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。這一課，我設計讓學生先默讀課文，在學生充分讀書的基礎上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？”然后，老師梳理學生的問題，調整自己的教法，循著學生的問題來安排教學思路，逐個解答問題。

　　曹沖稱象這一段是本文的重點，我先讓學生找到這一段讀出來，看課件演示，理解課文內容，用自己的話說一說稱象的步驟，進行填空練習，再試著背誦這一段，給學生一個臺階，讓學生再看稱象錄相，做小小解說員，強化理解，通過這幾個環節，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的分析背誦能力，增加了課堂的有效性。

《稱象》教學反思3

　　我在教學這篇課文時，放手讓學生自己去實踐，自己去思考，學生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是教后的幾點反思：

　　一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。例如：在學生讀課文時，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。同學下課說：

　　“這樣上課真有趣！”

　　二、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，并給予適時的引導，協助學生歸納總結。比如我提問學生：

　　“曹沖是用什么辦法稱得起這頭大象的重量呢？”讓學生通過討論，去理解課文內容。這樣有利于培養學生解決問題的能力。

　　三、教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養了學生團結合作的精神。

　　四、讓每一個學生都動起來。本課通過讓學生親自動手去做實驗，這時，學生動手又動腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態，學生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣，學生的主體意識才能得到真正的體現。

《稱象》教學反思4

　　《稱象》這篇課文是人教版第二冊第五單元的一篇課文，這個單元的課文主要是告訴小朋友遇到困難要積極地開動腦筋。《稱象》這篇課文是一篇關于曹沖小時候的故事，講述的是曹沖利用船和石頭成功地稱出大象的重量這么一個故事。課文的篇幅比較長，可以說是本冊書最長的一篇課文了，所以我在制定目標的時候始終以讀來貫穿課堂教學。

　　第一課時教學中我把識字和朗讀作為重點，在設計識字教學時，我使用的是隨文識字和集中識字相結合。考慮到孩子已經快升上二年級，也有了一定的自學能力，所以我把部分識字任務交給了孩子們，讓同桌一起去解決，這樣孩子們就可以在輕松愉快中學生字，提高了識字效率。朗讀方面我進行了這樣的處理，第一課時要求孩子在掌握了生字的情況下能正確地流利地朗讀故事，能明白對方在講些什么。第二課時通過各種形式的朗讀，使學生內化語言并通過自己的語言表達出來。

在實施過程中，有以下幾點反思：

　　1.同桌互相識字

　　考慮到課文比較長，要求識記的生字比較難，那么我就嘗試著讓同桌一起來學習生字。當然在孩子們學習之前要明確學習任務，并且給的任務不要太多。特別在指讀環節，我發現孩子們學得很認真，都想把全部的生字讀對，所以他們在各自拼讀的時候就讀得很認真，盡量想辦法記住這些生字。老師再通過多種形式檢測學生的讀和認，那么識字教學就會顯得很輕松。

　　2.句式訓練“一邊……一邊……”的處理

　　經過兩次的試教，我發現如果這個句式訓練放在第二課時，會讓人覺得整個教學過程不夠流暢。所以我嘗試著把這個訓練放在了第一課時，在讓孩子讀句子的時候，我特意設計了一句“官員們一邊看一邊議論”，從這個句子的朗讀引導到句式訓練，過程很自然，也不會突然打斷學生的思路。

　　3.工具性和人文性的相結合

　　本課的重點和難點都在第四自然段，如何突破這個難點呢。我嘗試了以讀代講，通過不同層次的朗讀，讓孩子知道稱象的過程是什么，能根據老師的板書把整個稱象的過程講給你的同學聽。把書本的語言轉化為自己的語言。

　　4.對比法教學讓課堂更靈活

　　前面的兩次試教，我都是順著課文的段落來講，先講官員們的辦法，再講曹沖的辦法，結果發現這樣處理的話就不能很好地落實第三個目標，不能讓學生體會到曹沖是個很聰明的孩子是個愛動腦筋的孩子。那么有了對比就不同了，所以我直接引導學生自由讀課文讓他們找一找在場所有的人都想了什么辦法，這樣處理既可以讓學生明白為什么官員們的辦法不好又可以讓學生看出曹沖的聰明。

　　5.關于指導朗讀的思考

　　在落實第三自然段朗讀時，雖然我有分角色朗讀，但是如何引導學生更自然，能用口語化的口吻把對話讀出來就沒有引導到位。

　　每一次的反思都能讓我們更好地看清楚自己，讓我們以后越走越遠。