《整十數加一位數及相應的減法》聽課筆記
今天，去聽了徒弟的一節課《整十數加一位數及相應的減法》，這一課時的教學目標主要是：掌握計算方法；鞏固數的組成概念，滲透減法是加法的逆運算及加法交換律，并能用所學知識解決簡單問題。聽課后我陷入了思考：
在課堂上，教師很想嘗試在教學中體現一些數學味，所以將課的重心放在了由數的組成這一角度去說說算理，但是情況不如人意。課前對于數的組成作一些練習性的回顧，然后由生活情境引入，學生列出算式：30+2。這一切都很順利，這樣的'算式班里大部分的學生都已經知道了答案，所以積極性很高，課堂氣氛活躍。但是，當老師問學生你怎么想的，學生卻多半說：個位加個位，十位加十位?；蛘咧T如此類的，0+2＝2，前面還有一個3，就是32等。顯然這是受家庭提前輔導的影響，用了筆算的計算方法，所以沒能達到教師所想要的，無奈之下教師作了這樣的反詰：“小朋友剛才講的是算的方法，但是你知道為什么個位要和個位相加，而十位要和十位相加嗎？”當然，仍得不到想要的回答。所以只能自己被動的通過數的組成作引導。30表示3個十，2表示2個一，由課前準備得出，3個十和2個一組成32，所以答案是32。而相應的減法32-2，也是如此“從3個十2個一里面去掉2個一，還有3個十就是30”。
講授完了，學生也在這樣的練習中學會了說，但具體操作時，仍然采用相同數位相加減的方法，一個小朋友說：“我覺得這個方法更加簡便！”想來，說的也是！最簡便的方法都有了，何必繞著彎，從遙遠的“想法”再漫漫長路歸結到“方法”呢？當然也有小朋友用了“想加算減”，初步有了逆運算的意識。但是整堂課上得索然無味，學完后，甚至有的學生反而不知所云，無從入手，而原來不懂的還是不懂。
我想，或許低段的教學還是應該以模仿教學為主，算理只需要有所了解，而不應當成一個教學重點，讓學生懂得怎樣算才是更為重要。如果要讓學生能從組成這一算理的角度去說明，則要在平時的教學中打下扎實的基礎。
當然這樣的課，不是一堂真誠的課，因為有了家長的一把單刀直入，反而使學生沒有了主動參與的意識，不會想盡辦法從自身已有的知識去挖掘，換而言之，教師在教學目標中，對于解決問題這一塊內容的預設生成值等于零。
如何增加低段數學課堂的數學味值得去探索與嘗試，但是，如何保護好學生的真實想法，更值得思考。
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