六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《抵抗彎曲》說課稿
一、說教材分析
《抵抗彎曲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（教科版）小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《形狀與結(jié)構(gòu)》單元的第一課。本單元選取了幾種最常見的形狀結(jié)構(gòu)，聯(lián)系學(xué)生身邊熟悉的事物，由淺入深地進(jìn)行探究，最后進(jìn)行綜合和應(yīng)用。作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學(xué)習(xí)首先引導(dǎo)學(xué)生研究橫梁的寬度、厚度與抗彎曲能力的關(guān)系，在知識(shí)和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。
二、說教學(xué)環(huán)節(jié)
（一）用“梁”、“柱”搭建，探尋建筑科學(xué)
出示兩木塊，介紹“柱”，再引出“梁”。由學(xué)生選擇不同材料、寬度、厚度、長(zhǎng)度的梁做橋面，搭一座橋。引出課題：抵抗彎曲。用有結(jié)構(gòu)的材料導(dǎo)入新課，有利于思維發(fā)展起點(diǎn)的建立。
（二）從問題出發(fā)，走近橋梁結(jié)構(gòu)
猜測(cè)是展現(xiàn)學(xué)生前概念的好時(shí)機(jī)。通過猜測(cè)可以了解學(xué)生對(duì)要研究的內(nèi)容已有的認(rèn)知，有時(shí)也能引發(fā)認(rèn)知沖突。本課的猜測(cè)主要有兩部分。
1.紙橋的抗彎曲能力與什么有關(guān)
在執(zhí)教過程中，將書中的“橫梁的抗彎曲能力與什么有關(guān)”轉(zhuǎn)換成了“紙橋的抗彎曲能力與什么有關(guān)”，能更好地承前啟后，與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系起來，有利于思維發(fā)展的連續(xù)性。這部分的.猜測(cè)有兩方面的意義：從整個(gè)單元看，這是本單元的起始課，通過這課可以了解學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的元認(rèn)知，如學(xué)生認(rèn)為紙橋的抗彎曲能力與紙橋的材料、紙橋的形狀等有關(guān)，這些內(nèi)容就涉及到接下來要研究的《形狀與抗彎曲能力》及后面的幾課內(nèi)容；從本節(jié)課來看，這些相關(guān)量是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中必須要考慮到的內(nèi)容，如紙橋的材料、橋墩間的跨度……這些變量既是單元學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容，也是本節(jié)課需關(guān)注的變量。
2.猜測(cè)紙橋能承受幾個(gè)墊圈
在研究“紙的寬度與抗彎曲能力”和“紙的厚度與抗彎曲能力”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)前需先猜測(cè)紙橋能承受幾個(gè)墊圈。在猜測(cè)中，可以看出學(xué)生對(duì)這些變量的理解。這種猜測(cè)并不是盲目的，在研究“紙的寬度與抗彎曲能力”實(shí)驗(yàn)中，書中有這樣一句話“第一次測(cè)試后，先預(yù)測(cè)，再實(shí)測(cè)紙的抗彎曲能力，記錄下數(shù)據(jù)。”我們可以看到，第一次測(cè)試前，學(xué)生對(duì)紙橋的抗彎曲能力并沒有感性認(rèn)識(shí)，因此沒有猜測(cè)，因?yàn)檫@種猜測(cè)沒有價(jià)值，而在第一次測(cè)試后，學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，開始預(yù)測(cè)2倍寬紙橋的抗彎曲能力。在研究“紙的厚度與抗彎曲能力”實(shí)驗(yàn)時(shí)，猜測(cè)1倍、2倍、3倍厚的紙橋分別能承受幾個(gè)墊圈更是有目的的。學(xué)生在猜測(cè)中一般都認(rèn)為和前一個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相近，實(shí)測(cè)后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)與原先猜測(cè)的數(shù)據(jù)相差很大，因而學(xué)生會(huì)很自然地得出增加紙橋的厚度可以大大增加它的抗彎曲能力。如果沒有這個(gè)猜測(cè)，或是猜測(cè)目的不明確、走形式，學(xué)生在得出結(jié)論時(shí)就沒這么順暢了。
（三）從數(shù)據(jù)著手，探討實(shí)驗(yàn)結(jié)論
猜測(cè)如果僅以單獨(dú)的形式存在就大大削弱了它的價(jià)值。猜測(cè)一個(gè)很重要的目的就是為了引起認(rèn)知沖突。在猜測(cè)階段可以引發(fā)認(rèn)知沖突，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來時(shí)，與猜測(cè)的比較也可引發(fā)認(rèn)知沖突。當(dāng)然這種比較并不需要大張旗鼓，只要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前教師一句輕輕地提示：實(shí)驗(yàn)后與猜測(cè)比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？在研究“紙的寬度與抗彎曲能力”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)與猜測(cè)數(shù)據(jù)的比較可以發(fā)現(xiàn)，紙的寬度增加一倍，它的抗彎曲能力增加了許多，接近于成倍增加，雖然我們只要求定量研究和定性分析，但對(duì)于發(fā)展較快的學(xué)生而言，可能會(huì)通過這些數(shù)據(jù)做出定量的猜測(cè)，這不正是我們希望看到的嗎？而研究“紙的厚度與抗彎曲能力”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)與猜測(cè)數(shù)據(jù)的比較更讓學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：紙橋厚度增加一倍，承受墊圈的個(gè)數(shù)竟能達(dá)到這么多！這種震撼對(duì)學(xué)生來說是十分深刻的。
（四）為生活服務(wù)，解決實(shí)際問題
增加厚度可以大大提高橫梁的抗彎曲能力，但是這種方法需要增加橫梁材料的用量，會(huì)增加成本。這也是通過增加厚度來提高抗彎曲能力的局限性。有什么方法在不增加橫梁材料用量的情況下，能提高材料的抗彎曲能力呢？本問題作為學(xué)生的課后研討任務(wù)出現(xiàn)，能夠始終以發(fā)展學(xué)生思維為主線，教會(huì)學(xué)生一些科學(xué)的思維方法，并為下節(jié)課的教學(xué)埋下了伏筆。
三、說設(shè)計(jì)理念
小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活背景做支撐，我們要建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，大膽應(yīng)用生活中的素材，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，激勵(lì)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
同時(shí)，建構(gòu)主義的科學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)、了解學(xué)生的前概念，是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的前提和基礎(chǔ)。
提供有材料的典型材料、促進(jìn)有效探究是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵。材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)。學(xué)生與材料的親密接觸是科學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，蘊(yùn)含著典型的科學(xué)概念的材料也會(huì)讓學(xué)生碰撞出思維的火花，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗(yàn)和經(jīng)歷。
整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我旨在體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主探究的科學(xué)精神，體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，即讓出時(shí)間讓學(xué)生去質(zhì)疑、思考，讓出機(jī)會(huì)讓學(xué)生去體驗(yàn)、實(shí)踐，讓出講臺(tái)讓學(xué)生去展現(xiàn)、表達(dá)。只有學(xué)生親身感受了整個(gè)過程，他們才會(huì)對(duì)知識(shí)有更深印象，才能把新學(xué)的知識(shí)納入到自己的知識(shí)體系中，這才叫體現(xiàn)以學(xué)生為本的課堂教學(xué)，而這，也是我校一直倡導(dǎo)的“讓學(xué)”教育思想。
四、說板書設(shè)計(jì)
以上就是我對(duì)“抵抗彎曲”這一課的理解和設(shè)計(jì)。最后，我想借用蘇聯(lián)科學(xué)家阿?費(fèi)爾斯曼的一句名言結(jié)束我今天的說課。我將在科學(xué)教育的路途上，勇敢前行，點(diǎn)燃學(xué)生探索未來世界的激情和熱情！
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