六年級科學上冊《抵抗彎曲》說課稿
一、說教材分析
《抵抗彎曲》是義務教育課程標準實驗教科書（教科版）小學科學六年級上冊《形狀與結(jié)構(gòu)》單元的第一課。本單元選取了幾種最常見的形狀結(jié)構(gòu)，聯(lián)系學生身邊熟悉的事物，由淺入深地進行探究，最后進行綜合和應用。作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習首先引導學生研究橫梁的寬度、厚度與抗彎曲能力的關(guān)系，在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎。
二、說教學環(huán)節(jié)
（一）用“梁”、“柱”搭建，探尋建筑科學
出示兩木塊，介紹“柱”，再引出“梁”。由學生選擇不同材料、寬度、厚度、長度的梁做橋面，搭一座橋。引出課題：抵抗彎曲。用有結(jié)構(gòu)的材料導入新課，有利于思維發(fā)展起點的建立。
（二）從問題出發(fā)，走近橋梁結(jié)構(gòu)
猜測是展現(xiàn)學生前概念的好時機。通過猜測可以了解學生對要研究的內(nèi)容已有的認知，有時也能引發(fā)認知沖突。本課的猜測主要有兩部分。
1.紙橋的抗彎曲能力與什么有關(guān)
在執(zhí)教過程中，將書中的“橫梁的抗彎曲能力與什么有關(guān)”轉(zhuǎn)換成了“紙橋的抗彎曲能力與什么有關(guān)”，能更好地承前啟后，與實驗設計緊密聯(lián)系起來，有利于思維發(fā)展的連續(xù)性。這部分的.猜測有兩方面的意義：從整個單元看，這是本單元的起始課，通過這課可以了解學生對本單元內(nèi)容的元認知，如學生認為紙橋的抗彎曲能力與紙橋的材料、紙橋的形狀等有關(guān)，這些內(nèi)容就涉及到接下來要研究的《形狀與抗彎曲能力》及后面的幾課內(nèi)容；從本節(jié)課來看，這些相關(guān)量是實驗設計中必須要考慮到的內(nèi)容，如紙橋的材料、橋墩間的跨度……這些變量既是單元學習的部分內(nèi)容，也是本節(jié)課需關(guān)注的變量。
2.猜測紙橋能承受幾個墊圈
在研究“紙的寬度與抗彎曲能力”和“紙的厚度與抗彎曲能力”兩個實驗時，實驗前需先猜測紙橋能承受幾個墊圈。在猜測中，可以看出學生對這些變量的理解。這種猜測并不是盲目的，在研究“紙的寬度與抗彎曲能力”實驗中，書中有這樣一句話“第一次測試后，先預測，再實測紙的抗彎曲能力，記錄下數(shù)據(jù)。”我們可以看到，第一次測試前，學生對紙橋的抗彎曲能力并沒有感性認識，因此沒有猜測，因為這種猜測沒有價值，而在第一次測試后，學生有了感性認識，開始預測2倍寬紙橋的抗彎曲能力。在研究“紙的厚度與抗彎曲能力”實驗時，猜測1倍、2倍、3倍厚的紙橋分別能承受幾個墊圈更是有目的的。學生在猜測中一般都認為和前一個實驗數(shù)據(jù)相近，實測后學生會發(fā)現(xiàn)與原先猜測的數(shù)據(jù)相差很大，因而學生會很自然地得出增加紙橋的厚度可以大大增加它的抗彎曲能力。如果沒有這個猜測，或是猜測目的不明確、走形式，學生在得出結(jié)論時就沒這么順暢了。
（三）從數(shù)據(jù)著手，探討實驗結(jié)論
猜測如果僅以單獨的形式存在就大大削弱了它的價值。猜測一個很重要的目的就是為了引起認知沖突。在猜測階段可以引發(fā)認知沖突，在實驗結(jié)果出來時，與猜測的比較也可引發(fā)認知沖突。當然這種比較并不需要大張旗鼓，只要學生在實驗前教師一句輕輕地提示：實驗后與猜測比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？在研究“紙的寬度與抗彎曲能力”實驗中，學生在實測數(shù)據(jù)與猜測數(shù)據(jù)的比較可以發(fā)現(xiàn)，紙的寬度增加一倍，它的抗彎曲能力增加了許多，接近于成倍增加，雖然我們只要求定量研究和定性分析，但對于發(fā)展較快的學生而言，可能會通過這些數(shù)據(jù)做出定量的猜測，這不正是我們希望看到的嗎？而研究“紙的厚度與抗彎曲能力”實驗中，實測數(shù)據(jù)與猜測數(shù)據(jù)的比較更讓學生驚奇地發(fā)現(xiàn)：紙橋厚度增加一倍，承受墊圈的個數(shù)竟能達到這么多！這種震撼對學生來說是十分深刻的。
（四）為生活服務，解決實際問題
增加厚度可以大大提高橫梁的抗彎曲能力，但是這種方法需要增加橫梁材料的用量，會增加成本。這也是通過增加厚度來提高抗彎曲能力的局限性。有什么方法在不增加橫梁材料用量的情況下，能提高材料的抗彎曲能力呢？本問題作為學生的課后研討任務出現(xiàn)，能夠始終以發(fā)展學生思維為主線，教會學生一些科學的思維方法，并為下節(jié)課的教學埋下了伏筆。
三、說設計理念
小學科學教學內(nèi)容有著豐富、生動的現(xiàn)實生活背景做支撐，我們要建立起“生活科學”的理念，以課程標準為指導，大膽應用生活中的素材，以學生為主體，讓學生主動建構(gòu)活動，激勵起學生內(nèi)在的學習動機，促使學生進入“我要學”的積極狀態(tài)，從而提高課堂教學的有效性。
同時，建構(gòu)主義的科學觀認為，學生并不是空著腦袋走進教室的。教學的基礎是學生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學生已有的知識水平和生活經(jīng)驗、了解學生的前概念，是確定教學目標、教學重點的前提和基礎。
提供有材料的典型材料、促進有效探究是本節(jié)課教學的關(guān)鍵。材料引起學習，材料引起活動。學生與材料的親密接觸是科學活動中的重要環(huán)節(jié)，蘊含著典型的科學概念的材料也會讓學生碰撞出思維的火花，帶給不同水平的學生不同層次的體驗和經(jīng)歷。
整堂課的教學設計，我旨在體現(xiàn)新課標倡導的自主探究的科學精神，體現(xiàn)學生在課堂學習中的主體地位，即讓出時間讓學生去質(zhì)疑、思考，讓出機會讓學生去體驗、實踐，讓出講臺讓學生去展現(xiàn)、表達。只有學生親身感受了整個過程，他們才會對知識有更深印象，才能把新學的知識納入到自己的知識體系中，這才叫體現(xiàn)以學生為本的課堂教學，而這，也是我校一直倡導的“讓學”教育思想。
四、說板書設計
以上就是我對“抵抗彎曲”這一課的理解和設計。最后，我想借用蘇聯(lián)科學家阿?費爾斯曼的一句名言結(jié)束我今天的說課。我將在科學教育的路途上，勇敢前行，點燃學生探索未來世界的激情和熱情！
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